雷雨说课稿

《雷雨》说课设计
尊敬的评委，诸位老师：
大家好！今天我即将为您展示的是教科版实验教材五年级上册第四课《雷雨》。这篇文章用精练、自然、简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，对雷雨景象的描绘是非常有特色的,十分利于学习语言，锤炼语言，可以作为载体进行小学高年级的语言训练。
叶老曾说过，发展语言，发展思维，培养其综合运用语言文字的能力，是语文独当其任的。新修订的《语文课程标准》中也明确指出：要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。我们实践了一个学期的定向教学，对于语文的定向摒弃了那些繁杂无效的语文目标，保留了为学生终身发展奠基的实效性的诸多语文元素，使语文简约而不简单。基于《课标》和定向教学体系中对于语言训练的要求，结合学生的实际，我拟定本节课的导学目标为：在不同层次的朗读中体会作者细致入微的表现方法，想象情景，揣摩语言，学习语言从而达到积累内化。
教学的重点则放在在品析语言的基础上体会雷雨前和雷雨时的不同景象。教学的难点为感悟雷雨前后景物的变化，学习作者观察与描写的方法。
五年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识，那些画面，那些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。因此，在本课的预设中，我将通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。新课伊始，我就设计了猜字的环节，让学生了解雨字的演变过程，激发他们求知的欲望，感受汉字的无穷魅力，并自然地过渡到对雨的拓展训练，从而进入课文雷雨中的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文感悟语言的基础,从而达到”课伊始,趣亦生”的境界。
“语文”顾名思义，那就是感悟语言，学习文字。”“潜心会文”是语文，“披文入情”也是语文，所以接下来我便以学生为主体对文本展开个性阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生对语言的感觉；并用朱自清和峻青笔下不同的雨进行对比，那些质朴的流畅的语言便储藏在了学生的头脑中，对于雷雨前的教学，我则适当放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探讨，让学生有所发现，激活思维，张扬个性。最后抓住文章的空白点，让学生想象雷雨后的景象，及训练了学生的思维，又运用了语言，一举两得。
总之，整个设计，我注重学生的理解和体验，力求使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，关注学生学习语言的过程，主要流程预设为
一、解读语言，识雨。
二、赏析语言，想雨。
三、揣摩语言，品雨。
四、积累语言，写雨。