四年级综合实践选题指导课说课稿电之谜说课稿

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小学关于电的综合实践说课稿电之谜说课稿
各位老师：
大家好！
今天，我说课的主题是《电之谜》。现在就本课的一些教学设想与大家交流一下，希望大家批评指正。
【课型设计】
每个孩子都有一颗强烈的好奇心。一次课间，几个孩子围着我，兴奋地说：“老师，我触电了。刚刚我的手不小心碰到一个同学，结果一下子电到了，手上有一种麻麻的感觉。”“老师，我也有这样的经历：有天晚上，我关灯后脱衣睡觉，看到衣服上爆出星星点点的火花，而且还听到‘劈里啪啦’的声音。”“今天早上，妈妈送我上学，下车关门的时候，我的手指也被电了一下”……听着孩子们七嘴八舌的议论，让我联想起综合实践活动的选题原则：要从学生的兴趣和需要出发。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是他们充分发挥创造潜能的前提。只有从学生的需要和兴趣出发，才能使学生积极参与到活动中去，才能使学生兴致勃勃地对课题或问题进行有意义的探究。是啊，孩子们对电的兴趣如此浓厚，何不借此机会开展一次实践活动，让孩子更多地了解电的知识？
其实，生活中，孩子们接触的不仅仅有静电，电应用于我们生活的方方面面。比如：电话、电脑、电视、电动车、电梯等等。通过实践活动，可以让学生了解电的奥秘，让学生体会寻找、探索的乐趣，激发好奇心和求知欲，通过展开多种形式的研究，养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的能力。基于上述原因，我确立了《电之谜》这一综合实践活动主题。而选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对学生有目的、有计划开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。
【学习目标】
《综合实践活动课程标准》中指出：“创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。”根据以上要求，结合本课特点和学生的实际，本节课，我确立了如下的学习目标：
1.初步学会围绕主题提出问题、筛选整理问题，并把问题转化成研究的课题。
2.使学生对我们身边的电更加了解，感受电对我们生活的重要性，对研究电的问题兴趣更加浓厚，愿意参与有关电的调查与研究。
3.让学生在选题实践活动中，学会一些选题的基本方法，培养独立思考能力及合作交流的能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。
【学情分析】
电，对于四年级的学生来说并不陌生。因为电在孩子们的生活中无处不在：电视、电冰箱、电脑等家用电器的广泛使用；手机、手电、手表等电子产品的使用；电梯、电动车、电车等交通工具的出现……电已经走入了千家万户，与人们的生活息息相关。学生们虽然对电已经有了初步的了解，但是对于电的认识也只停留在表面，对于它的产生、传输及危害等并不了解。另外，学生对于选题指导课这一课型还不够熟悉，学生提问题、分析问题及解决问题的能力比较薄弱。所以，希望通过本节选题指导课，一方面，能够让学生对“电”这一领域有更深入的了解，激发学生探究科学的意愿；另一方面，激活学生的生活经验，调动学生原有的体验积累，充分调动学生的研究兴趣，引导和帮助学生提出各种有价值、有深度、与学生生活密切相关的问题，培养学生发现和提出问题的能力。
　【教学重点难点】
初步学会围绕主题提出问题、筛选整理问题，并把问题转化成研究的课题。
【教学过程】
第一版块：追寻“电”的足迹。我引导学生从现场、从生活中的电谈起，借助学生的直接经验来追寻“电”的足迹，从而激发学生的学习兴趣。在此基础上，拓展了有关电的发展史，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维，为学生的进一步研究奠定了基础。第二版块：产生“电”的疑问。引导学生围绕“电”这一主题，提出自己感兴趣的问题。由于学生的思维还处于感性阶段，提出的问题比较单一，难以涵盖到研究课题的各个方面，甚至有些同学还提不出问题。这时，我借助形象的“曼陀罗思考法”来发散学生的思维，让学生提出更丰富、更有深度的问题。第三版块：筛选“电”的问题。先引导学生对个别学生提出的问题逐个筛选和提炼，在讨论中归纳出两个选题原则：感兴趣、有价值。随后让各小组依照原则对问题进行筛选、提炼。这样循序渐进地指导为学生的活动提供了支架，为学生主体性的发挥提供了帮助。最后，引导学生将各小组筛选出的问题进行分类、汇总，让学生在比较、分析、分类、汇总等思维过程中，感受到方法的价值，研究的意蕴。第四版块：确立“电”的课题。针对分类汇总后的六个方面的问题，学生根据自己的兴趣爱好，自主选择研究小组。同时让学生来推选组长。这一过程充分体现了以生为本的教学原则。小组合作是综合实践活动课程中学生重要的学习方式。作为小组中的每个成员，在活动中都应该得到个人学习和锻炼的机会。之后，教师先引导学生自主确定课题，当学生遇到困难时，再通过小博士来讲解，使学生真正明白怎样将问题转化成课题。这一环节体现了学生的自主探究过程。第五版块：填写选题表。选题表的填写可以更好地指导各小组今后的研究。
【板书设计】
本节课，我把板书设计成一朵正在开放的花的形状。以“电之谜”课题为花心，将学生提出的问题按类别摆成花瓣状，既与课堂中教给学生的曼陀罗思考法相吻合，又美观大方，蕴含着学生的思维如花瓣一样向四面八方伸展之意。