PRO/E课程说课稿

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《PRO/ENGINEER Wildfire 3.0中文版基础教程》说课稿
各位领导、各位专家：
大家好！
今天我说课的课程是《PRO/ENGINEER Wildfire 3.0中文版基础教程》。

首先，让我们来领略一下PRO/E的魅力。
这是一个用PRO/E创建的三级减速机的模拟运动仿真，在这个运动仿真中我们可以观摩到减速机的结构、各对齿轮的啮合情况、以及各零件之间的装配关系。

从上面的动画我们知道，PRO/E是一门融多种功能于一体的的三维设计软件课程。根据我院关于 “六位一体”教学模式课程教学改革的要求，基于学生就业能力的需求，在《PRO/E》课程教学方案的设计中，我从课程定位、教学目标、教材内容处理、课程设计理念与思路、单元教学设计、教学特色与教学评价等几个方面向各位领导和专家作简要汇报。

课程定位
我们从三个方面来了解《PROE》
授课对象分析：PROE课程的授课对象主要是高职模具专业与数控专业二年二级的学生，学生通过前面课程的学习已经具备了一定的看图读图的能力和机械设计的分析能力。
专业背景分析：我们知道，模具专业与数控专业有着广阔的就业前景，而PRO/E软件的三维设计功能与三维创作空间，为我们的学生提供了更为广阔的职业岗位群，比如模具设计工程师、CNC编程与操作员、产品开发员、设备维修员、模具加工制造员等热门就业岗位；PRO/E课程的开设完全顺应了专业发展的需求与人才需求：采用PRO/E技术，产品开发周期大大缩短，而模具制造企业以每年15%的速度增长，市场急需机械类三维设计人员，2009年市场调查显示，在模具设计领域中，无论是高端应用还是中端应用，PRO/E软件都占据了非常大的市场份额。
课程性质分析：PRO/E是集零件造型、工程分析、模具设计、数控加工等功能于一体的大型应用软件，具有参数化设计、单一数据库的优点，是近五年我国国家技能大赛的指定软件，是模具设计师认证的指定软件，正因为它的功能强大运用领域广泛，从而成为高职模具专业与数控专业的主干课程；在模具与数控专业的学习中PRO/E课程具有承前启后的作用，它为先修课程的理解与深化提供了良好的支撑，也为后续课程提供了良好的学习基础，更为就业择业提供了良好的能力与素质平台。

根据我院 “六位一体”教学模式课程教学改革的要求，我从三个方面来确定课程教学目标

对接职业岗位需求，确定能力目标。
首先，根据职业岗位的需求，设置了能力总体目标：能设计零件，能设计组件，能设计模具，能顺利出图，能生成数控程序。
其次，根据课程教学设计的模块与项目，为了能力目标明确、可行，把握“整体性原则”、“主体性原则”、“可操作性原则”，对能力目标进行了细化。
同时，在实际教学过程中，有针对性的根据高职模具专业与数控专业的就业特点，对总体目标中“能设计模具”与“能生成数控程序”的两个能力目标分别有所侧重。

对接能力目标确定知识目标：了解PROE软件的特点与应用，掌握二维平面图的绘制，掌握三维实体的创建，运用曲面创建三维特征，掌握工程图的创建，掌握组件的装配，掌握模具的设计，了解数控程序的生成。

对接职业素质确定素质目标：提高学生分析与解决问题的能力，提高学生的自学能力，培养学生的团队合作能力，激发学生的知识探索能力，发掘学生的决策能力。

以培养能力为中心，以必须够用为原则，我将教材内容设置为96个学时；五大模块：软件介绍模块、零件设计模块、组件设计与运动仿真模块、工程图模块、模具设计与NC加工模块；二十四个单元项目；打破传统教学顺序，由项目设置支撑内容。

课程的教学理念与思路我从四个方面来阐述。
一是贯穿全课程的综合项目的设计
二是课程的整体设计，以综合项目的工作过程为设计原则
三是单元教学的设计，以学生为主体，教师为主导的理念为设计原则
四是单元教学中的工程案例设计，以引导为主轴，探索为主线的理念为设计原则

根据高职模具专业与数控专业的特征，我设计了教学用的两个综合项目——二级减速器和落地电风扇，教学中使用的工程案例大部分来自这两个综合项目中的零件，而且都有工程尺寸。为了拓展学生的创作思维与开发能力，同时也设计了部分难度梯度分明的其他工程案例，比如机座类零件、水槽、吹风机外壳等。

课程的整体设计思路，是建立在我院“六位一体”教学模式课程教学改革理念之上的：
展示项目实物，引导学生分析项目的总体结构以及各零件之间的相互位置关系，为三维空间的模拟装配做好技术上的准备；
学生自行动手拆卸零件，引导学生分析零件的工程结构和截面形状，并完成零件的测绘；
引导学生操作PROE软件，并完成各零件的截面草绘；
引导学生根据截面图形完成零件的三维建模；
引导学生完成零件的工程图样；
引导学生完成零件模具设计；
引导学生完成机加工零件数控加工程序；
引导学生完成三维空间模拟装配；
演示模拟三维运动仿真；
从而完成从项目实物的拆卸、分析到项目的三维模拟装配与运动仿真的完美过程

为了达到设计的知识目标，我选用的教材是《PRO/ENGINEER Wildfire 4.0中文版基础教程》；
为了达到设计的能力与素质目标，全程使用多媒体授课，优化课堂教学；

为了拓展学生思维激发学生的知识探索热情，充分利用图书文献资源，如《PRO/E4.0基础教程精讲》、《PRO/E4.0产品与注塑模具设计从入门到精通》、《PRO/E4.0产品设计实例精讲》等；
利用邮箱与QQ在线答疑，随时解答学生学习中的问题与难点；
充分利用网络资源，及时向学生提供网络资讯，让学生第一时间了解PRO/E的发展动向。。

单元教学的设计
基于学习场景的单元设计思路：从8个方面实施教学过程：工程案例引入、学生分析案例、知识目标实现、操作步骤演示、学生动手操作、重点难点分析、举一反三案例练习、工程案例扩展实战。实施过程体现在每个工程案例中。

我以《轴类零件的创建》为例，从四个方面来说明单元教学的实施全过程。

教学设计：
为了能完整实施单元教学设计中的8个教学过程，在单元教学中，我采取的是自顶向下的教学方式：
展示工程案例；
学生分析零件结构；
学生分析零件的特征组成；
教师讲解知识点；
教师操作演示；
学生操作练习该案例；
教师分析学生操作过程中出现的问题与难点；
引导学生完成扩展练习，以提高学生的举一反三能力及三维空间想象能力；
能力目标的实现。

为了达到设计的能力目标，我对《轴类零件的创建》教学内容作如下处理：
一是教材处理：基于教学目标的要求，将内容处理为：轴实物展示、引导学生分析轴的结构与特征组成、教师分析知识点、教师演示轴的创建、学生操作练习轴的创建，以提高学生分析与解决实际问题的能力。
二是难度扩展：在本单元教学过程中根据轴类零件这一主题项目设置多个难度不等的案例，使学生在操练案例的过程中总结和归纳，从而实现知识由易入难的过渡，提高学生举一反三的能力。
三是案例处理：把案例设计成开放式，轴的创建可根据工种图样或实际轴零件或轴测图等多种方法多个角度，以提高学生的灵活性和对知识融会贯通的能力。

为了达到设计的教学目标，我采用了“八步循序渐进式教学模式”，即：
一展示：展示项目实物——轴类零件；
二分析：引导学生自行分析轴类零件的工程结构与造型类型；
三讲授：教师针对轴类零件，实现既定的知识目标；
四演示：教师对轴的创建进行实际操作，实现既定的能力目标；
五练习：学生根据知识目标与能力目标要求完成简单轴的创建；
六总结：针对学生操作过程中出现的难点与问题进行总结与讲解；
七扩展：学生进行扩展练习，创建阶梯轴，达到举一反三的目标；
八实战：以企业实际项目齿轮轴为载体以工学结合为基础的实战；

也采用了多样化的教学方法：
引导探索法：做到以“学生为主体，教师为主导；引导为主轴，探索为主线。”，充分调动学生的主体性，激发学生的知识探索热情。
任务驱动式：每个学习场景的最后，都安排给学生一个综合性的数字化建模，要求学生能够灵活运用所学知识，分组加以解决，以锻炼学生分析解决实际问题的能力，培养学生的团队协作能力。

对比传统教学方式，本课程的最大创新和特色有以下几个方面：

二是改传统自底向上为自顶向下的教学思路：
传统自底向上的教学思路，是先讲述各种特征的定义、类型和各种参数的含义，然后再举一些简单实例来说明特征的操作过程，使学生的学习带有一定的盲目性，不知学为何用。即使学生掌握了单个特征的操作，但碰到实际造型就无所适从，不知所措。
而自顶向下的教学设计，则是以工程案例为学习的起始点，引导学生分析、操作，并以扩展工程案例为能力目标，做到有的放矢，具有针对性，让成功感激发学生的学习兴趣，提高学生分析与解决实际问题的能力。

任务驱动式教学：通过任务驱动式教学，提高了学生举一反三的能力，提高了学生综合建模的能力，从而完成使学生从“认知驱动”到“自我提高驱动”的完美过程。

本课程采取形成性考核构建课程考核体系，按照理论考核和操作考核相结合、形成性考核和终结性考核相结合的原则，构建符合职业能力培养要求的“六位一体”模式的综合考核方案。

在教学效果上，本课程的教学设计方案已在三个年级进行了实践，证明是可行的，效果是突出的。学生学完本课程后，能够正确分析工程案例的结构与特征组成，提高了综合建模的能力，理解了零部件的一体化研究、数字化建模与结构优化。

我的说课完毕，谢谢各位！

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