智障学生精细动作训练

 智障学生精细动作训练
精细动作就是运用手，尤其是手指的操作能力。精细动作的范围指的是手、眼睛、脸及嘴部肌肉的运动能力，而这种能力的本质是手——眼——脑的协调能力。精细动作训练的内容包括抓放能力、作业能力、工具使用能力等。
中重度智障学生精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。如：拇食指捡拾小物体、腕部旋转、双手协调、堆叠能力、仿画能力、使用工具能力等方面都明显滞后于儿童的正常发育阶段，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。
精细动作训练突出的是手的训练。手不仅是运动器官，而且是智能器官；手不仅是动作器官，而且是智慧的来源。同时，精细动作的训练是一个系统而全面的康复活动过程，在目前，还没有具体哪门学科明确可以进行专门的训练，只有通过各门课程的课堂教学有机渗透，逐步提高中重度智障学生的精细动作水平。
在训练中，应根据儿童手部精细动作发展的规律，依据智力障碍儿童的精细动作发展现实水平，训练儿童手部精细动作，以提高他们手眼协调能力和实际操作能力，从而使智能得以提高。
在日常生活中应该为智障儿童开展精细动作操作活动课,康复训练分为四个阶段，这四个阶段分交叉进行安排:
第一阶段:拧螺丝、上螺母和剪纸阶段。在这一阶段中，为了使学生保持训练的积极性，达到最佳的效果，在相邻的两节课上都安排不同的训练内容，将这一阶段的训练康复指标分开或交叉进行，并在训练的过程中安排一些趣味性的节目，如手指阶梯等，这些辅助器材的使用不仅能使训练活动更加活泼有趣，而且对智力障碍儿童的手指精细动作能力的提高有很大的帮助，锻炼了手指的活动能力，同样也锻炼了手指的灵活性和协调性。
第二阶段:筷子、打结活动阶段。这一阶段也需要康复训练，在开始时首先进行筷子的训练，老师进行使用筷子的示范， 使学生模仿并进行联系，当练习熟练，手指灵活后再进行打结活动的练习，让学生的手指更加灵活。
第三阶段:绘画、鼠标和铁棍插板阶段。这一阶段相比较其他阶段而言更加困难一些，训练主要针对儿童的手指准确性和手眼协调能力，训练的时间为三个月，第三阶段是一个非常重要的时期，学生在这一时期不仅训练的难度提高，而且训练量也更大，既要学习新的训练手段也要复习巩固以前学过的。
第四阶段:综合活动阶段。综合阶段以单项强化练习和综合练习为主要练习方法和手段，这一阶段不仅要完全会使用单个的训练道具，而更要对前三个阶段进行综合的练习，老师在训练过程中要注意训练强度和难度的掌握，遵循由易到难，由大到小，由单一到综合的原则，既要使训练内容不要过于复杂又不能让学生简单学会，老师要根据前阶段的训练情况对不同的学生进行不同重点的康复训练，再一次加强、提高学生手指的活动能力和实际操作能力。
通过上述训练，智力障碍儿童的精细动作都会有很大提高，特别是他们平衡能力的提高，这在他们日常生活中，有助于培养智力障碍儿童的自立能力，扩大他们的社会交往，建立自信心，树立他们的人生观。