托班幼儿精细动作玩教具的设计与应用

 2--3岁婴幼儿精细动作玩教具的设计与应用
专题计划

精细动作的掌握对婴幼儿的发展有着重要的意义。皮亚杰认为：智慧起源于运动，手不仅是运动器官，也是认识的器官。在3岁前运动潜能的开发是孩子长大以后具有高超动作智慧的基础。在进行精细动作的过程中，一方面需要 视听触觉等多方面感觉信息的总和，这就调动了眼、耳、鼻、舌、皮肤各种感官器官；另一方面，手和大脑的关系非常密切，手和手指活动 能够使大脑的广大区域得到锻炼。其次，手是孩子认识世界的工具，一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自主的活动。由此可见，如何制作能发展幼儿精细动作的玩教具是很值得我们托班老师去探索与 在研究 的。
上一学期我们将重点放在了对精细动作玩教具的设计与应用上，那么，吧本学期我们要继续探索玩教具的设计与应用的同时，重点观察幼儿在使用这些老师投放的玩教具时发生的问题，以及我们应如何针对问题及时的对材料做出及时的调整上。
一，现状分析
1，宝宝现状
本 学期 我们迎迎班共24 名宝宝 ，弟弟、妹妹各11名。班中的小月龄幼儿占多数，而且开学初，幼儿的情绪波动大，哭闹现象严重，在适应阶段宝宝们还不能正常的进入到各区域中进行游戏。根据本班幼儿的实际情况，本学期我们在投放材料时一定要考虑到投放材料时的适宜性。哪些材料是适合幼儿“适应阶段的”，哪些材料是适合幼儿“发展阶段”的。
另外，我们发现我们班的宝宝自理能力比较弱，大部分不会自己穿脱衣服、扣扣子等等，一方面说明家长的包办，另一方面也是反映了我班宝宝的手部精细动作发展还不完善，需要进一步的锻炼与提高。
这些都是我们在制作玩教具时需要考虑的因素。 所以老师所设计的玩教具必须符合婴幼儿精细动作的发展规律，用有效的玩教具有针对性的发展宝宝的动手能力。
2，玩教具现状
自制玩教具，是成人根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然材料或成品玩具进行加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。改造后的物品更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需 要，在教育运用上更为灵活，教育手段更为丰富，教育因素更为突出，适合对托班宝宝的个别化教育。但开学初的区域环境创设时老师都是不值了温馨的娃娃家环境，而有关宝宝精细动作发展的玩教具很少，而且针对性不强。因此本学期我们将及时的根据我班宝宝的发展需求及时的制作并投入一些发展宝宝手指小肌肉群的玩教具。一般是一个月投放一次新玩具。
自制玩教具教育设计的基本元素包括模拟性、情境性、展示性、替代性、开放性、探索性、快乐与发展功能等几项基本内容。 结合以上制作基本内容的同时我们在制作时一定到考虑到发展宝宝的精细动作。
二，工作目标
1 、 及时观察 了解 本班 宝宝精细动作的 最近 发展 区 ，根据宝宝年龄特点制作玩教具；
2 、 根据托班宝宝的年龄特点， 制作的玩教具 在发展托班宝宝精细动作的同时，也要 须符合宝宝的身心发展规律， 体现一物多玩，个体差异。
3， 仔细观察宝宝精细动作发展并及时对玩教具进行调整。
三，内容与措施
1， 提高教师制作调整的能力。
玩教具的制作需要依靠 教师个人与集体的智慧，要善于观察宝宝的动作发展，根据他们的需要并且结合实际操作需要制作玩教具。最主要还是要考验教师对自己班级宝宝的 发展需求是否了解。 本学期我们将重点培养宝宝精细动作的发 展的同时，也要提高教师自身制作教玩具的设计能力与反思与调整的能力。
2， 提高家长的培养意识。
除了在中心培养宝宝的精细动作以外，我们还要提高家长的培养意识，使得宝宝得到更好的发展。
我们可以利用班级博客向家长宣传发展宝宝精细动作的重要性。向家长介绍班级中老师制作的玩教具的功能，
发动家委会家长让家长一起参与制作，了解玩具对发展宝宝精细动作的重要性。提高家长的教育观念与能力。
3， 互相学习，共同提高
多去向其他两个班级的老师学习讨论玩教具的制作。当自己制作的玩教具在在投放后遇到问题后，和其他 班级 的 老师 分析，原因。找出设计上的不合理以及宝宝游戏时如何正确的指导。要让制作的玩具真正的发挥它的功用。
总之，我们要以 宝宝发展为笨 ， 为宝宝的动作发展作出不断的努力，制作更多更好的的玩教具供宝宝使用， 促进宝宝身心更好地发展！