花木兰羞答答施礼拜上

1.让学生欣赏戏曲音乐《花木兰羞答答施礼拜上》时，我首先让学生给老师讲一讲花木兰的故事，或背背花木兰从军的诗，随后我清唱了豫剧《谁说女子不如男》的片段，引起学生的兴趣。接着我把话题一转，你们知不知道花木兰还有一段招亲的故事？我有神有色地开讲：花木兰从军曾救贺元帅，贺元帅想招她为女婿。学生听得入迷时，我说：“女扮男装花木兰是怎样对他的‘岳父’大人解释的呢？请听《花木兰羞答答的施礼拜上》”。听完后老师引导学生理解乐曲的内涵，曲子前面的清唱，插入散板性的飞板表现了什么？（强调木兰女扮男装，替父从军的决心）。后面运用虚字行腔又表现了什么？（花木兰乐观豪爽而风趣的性格）。就这样我启发学生在欣赏和哼唱的过程中，充分感受歌曲中所表现的内容、情感和浓郁的风格特征，同时还让学生懂得说唱音乐与戏曲音乐的不同点。通过以上这些手段，学生们对民族音乐有了广泛的接触和认识，有的同学情不自禁地摇晃着脑袋，一边跟唱，一边品嚼着其中的韵味，表现出对民族音乐的浓厚兴趣。

2.兴趣是学习的动力，本课学习的是戏曲剧种中的评剧，学生对其了解不是很多，如何在一开场就吊足学生胃口，让他们能充满兴趣地产生评剧学习呢？我设计了一个教学环节来导入新课，就是用大屏幕播放小品《如此包装》视频片段，学生通过该视频的观看，初步感受了评剧，但是小品里评剧被包装后会是怎样呢？接着我又播放了视频，（放视频）看完后，在与学生交流的基础上我简要小结出了，虽然包装后的评剧很时尚、也很符合部分人对流行音乐的追求，但实际上它失去了原有的评剧韵味。那到底什么才是评剧的真正韵味呢？今天我们就来学习传统评剧《花为媒》中的精彩唱段《报花名》（贴课题）课件显示评剧的定义、发展历史。（评剧起源于河北省，是我国北方地区的一种地方戏，已有近百年的历史，代表剧目有《花为媒》《刘巧儿》等）这样，学生在不知不觉中，对评剧有了一个初步的了解。

3.戏曲对于小学生而言尚在启蒙阶段，很多孩子对戏曲不喜欢是因为对戏曲不了解或戏曲的节奏拖沓。因此，我首先让孩子试听一些曲调上富有童趣，曲风上欢快轻松的经典唱段，如：越剧《天上掉下个林妹妹》、京剧《都有一颗红亮的心》、黄梅戏《对花》等，这些唱段给孩子的听觉带来新鲜感，使他们在听惯“现代音乐”的音乐环境里，找到新的感知，然后挑选一些有孩子们参赛或参与的演唱戏曲的视频（例如二实小校庆中的戏曲连唱），组织观看。这些由孩子表演的视频画面，可让学生产生共鸣，树立能唱好戏曲的信心，从而让孩子产生对戏曲的兴趣。

4. 《花木兰》一课采用何种方法，如何操作才能更好的简单的让学生留下深刻的印象。
通过复习《看大戏》欣赏豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》启发学生在欣赏和哼唱的过程中,充分感受歌曲中所表现的内容、情感和浓郁的风格特征,同时还让学生懂得说唱音乐与戏曲音乐的不同点。
这时，我再让学生欣赏河北梆子民乐欣赏曲《花木兰》让学生感受河北梆子的音乐特点——高亢、激越、慷慨是河北梆子唱腔固有的风格特点,听来能使人有热耳酸心、痛快淋漓之感。
最后让学生欣赏河北梆子的代表作《穆桂英挂帅》让学生进一步感受河北梆子的唱腔特点，并进行简单的模仿，让学生通过简单的模仿，感受河北梆子与豫剧不同风格特点。（张家产 毕伟）

5. 在欣赏河北梆子《花木兰》时，如果一开始就播放音乐，不容易引起学生的兴趣，我在引导学生欣赏的时候，从孩子们熟悉的河南豫剧《谁说女子不如男》导入。
设置情境，点明任务，引发兴趣。
师：今天老师为大家带来了两段戏曲音乐，请你仔细听一听，哪一段是豫剧？
1.师分别放豫剧《谁说女子不如男》和河北梆子《花木兰》的音乐片段。学生：感受、思考、回答。
师：谁知道这个豫剧唱段叫什么名字，这段戏中的主人公又是谁呢？
生：思考，回答。
2、师：谁能为大家讲一下有关花木兰的故事呢？
生：简单地讲故事。
师：花木兰的故事被人们广泛流传，刚才咱们听到的第一段正是豫剧《花木兰》中的选段《谁说女子不如男》。
老师要告诉大家的是，第二段音乐的名字也叫《花木兰》。因为花木兰的故事非常经典，除了豫剧，作曲家根据她的故事情节还创作出了很多不同剧种的《花木兰》，咱们刚刚听到的第二段乐曲就是运用河北梆子的戏曲形式来表现的花木兰。今天这节课，咱们就一起来了解并感受这个剧种的音乐特点。
（河南完小 王小霞）

6. 因为评剧的一个主要艺术特点就是用生活化，口语化的语言，来表现绚丽多彩的生活，因而我设计了创编表演，用生活中的一些口语化的语言来创编歌词《报花名》的一段并演唱。老师先做示范，比如；新颖的歌词一下子就引起了学生的兴趣和注意，学生的目光有钦佩，有想尝试的愿望。接下来，分别由三组同学创编夏、秋冬季，借用生活中描述花的词语来创编歌词，教师及时整理提炼出学生当中创编很好的歌词并让大家一起享受自己的创作成果。在这个基础上我即兴指导几个基本动作，并让学生分组进行汇报表演，唱着自己创编的歌词，她们边唱边跳，把整个课堂带入又一个高潮。我觉得该环节的设计，学生亲身体会了评剧的创编表演，他们得到极大的满足，同时对评剧学习也是一种升华。