天山风情教学反思 五年级音乐教学反思

《天山风情》教学反思：
素质教育是学生主体的教育。从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。
音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。音乐书里的歌曲已不能够完全满足他们的“胃口”。因此，在《天山风情》一课的教学设计中，我产生一个想法：把《天山风情》教材中的五部分内容进行重组，选定了欣赏女声独唱《玛依拉》和活动《掀起你的盖头来》两部分。本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的CAI课件，在分段赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。让学生自己点击课件中的画面，在教学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。本课以老师声情并茂的歌声《你会爱上她》导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受新疆的民俗风情；了解新疆歌舞艺术。让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。以风土人情为纽带，组织教学。导入部分，教师声情并茂的演唱《你会爱上她》，引入情境。实践证明：把“我唱你猜”的环节放在授课开始，新颖独特，最大程度地调动了学生的积极性。以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣第一部分内容为听赏女声独唱《玛依拉》，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。以创设情境为依托，解决难点。为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。以丰富的活动形式，开拓视野。在这一环节，加入新疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的现场展示与精美课件图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。
这样一步一步学习，从而体现了新课程的理念：教师是参与者、引导者。学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。
通过《天山风情》成功的教学实践，我由衷的心得是：音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。让我们都来热爱民族音乐，宏扬民族艺术吧！