《学会友好相处》教学反思
公告：
小学品德与社会（北师大版）三年级上册第二单元
《学会友好相处》教学反思
用生活的甘露滋养孩子的心灵
在第一个板块中，我首先通过“猜猜他是谁”这个游戏，一方面激起学生浓厚的兴趣，让学生积极参与到活动中来，另一方面，通过猜这个过程加深伙伴彼此之间的了解，为友好相处创造条件。紧接着，播放歌曲《找朋友》，让学生在欢快的歌声中寻找自己的小伙伴，手拉手坐到已摆成U型的座位中。新课程课堂教学的主流已由问答式向对话式转变，像这样空间的开放，为学生畅所欲言创造了环境，组员构成的灵活，自然带来学生思维的开放，在课的伊始学生就能体验到友情的美好，更为本课的学习埋下伏笔。
“世界上并不缺少美，缺少的是发现它的眼睛”。其实在孩子的生活里，他们大部份时间都与伙伴一起度过，因为有了伙伴他们的生活才会如此多彩，他们有这样的生活背景，天天可以触摸到，却熟视无睹，如何唤醒他们的有意注意，看见快乐背后的原因，感受到与伙伴友好相处的重要性呢？在第二板块中我选择的教学策略是：教师不讲任何道理，让学生自己在游戏中体验和感悟。所以在在这个板块中，我先让学生游走在组内、组际中叙说、聆听与伙伴共渡的乐事，钩起学生对伙伴生活的愉快回忆，紧接着通过镜头呈现一组学生在学校与伙伴学习、游戏的画面，入情入境，让学生产生共鸣，激起对学校生活的热爱，回味与同学和谐相处的快乐。正当学生陶醉之时，我捕捉暧时的机遇，抛出“游戏究竟是一个人玩还是和大家一起玩快乐呢？”伴随着这样一个也许学生从来都不曾思考过的问题，体验“独角戏”的活动，有伙伴才有快乐的目标就水到渠成地成为了学生的信念。道德教育，不是解决“知不知”的问题，主要是解决“信不信”“行动不动”的问题。当学生感受到你在教育他时，就很难让他们坚信。最好的教育，应当是“润物细无声”是“无痕”的。《课程标准》指出：“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题，引导学生自己教育自己，着重培养学生的的道德辩析能力和道德选择能力。”心理认同就是一种心理倾向，是一种发自内心的选择。所以，在这个环节中，我就是通过让学生亲身体验，在体验之后自发形成一种友好相处的需要，当这种需要成为内心的渴求时，学生就会想方设法的学会友好相处。
在第三板块中，我首先让学生从照镜子这样最生活化的游戏中悟出，只要自己对朋友好，朋友也会对自己好这样一个普通而又深刻的道理。有了认识，关键就是转化为行为，也就是让学生初步掌握一些处理茅盾的简单技巧。这也正是本课的重点所在。“课标建议：在教学中，要面向丰富多彩的的社会生活，开发和利用学生民有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，邦助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会生活适应能力。”所以，在学生有好友好相处的需求，形成了交往最基本的意识后，我就组织学生进行了一次探究性学习，让学生把交往中遇到的茅盾写下来，通过小组合作，充分发挥组员的智慧，共同解决实际生活中存在的困难，在小组内也无法解决的难题，我就让学生把它写在这些黄树叶、虫子上，贴到黑板的这课友谊之树上，实行组际互动，让他们自己挑选任意小组帮忙，有不同意见的，其他小组还可以补答。用孩子自己的方法教育孩子才是最凑效的。这个环节，我就是通过发挥全班的集体智慧共同破解难题，让学生从这些解决矛盾最直接的方法中建自己的技能。其实学生最需要的就是解决自己生活中交往的问题，只要自己的问题都能解决了，那同学之间相处还会有困难吗？所以说，这也是最为直接最为有效的方法。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调小组合作的重要性。课堂要变师生之间单向或双向交流为师生、生生之间的多向互动，这里，我的课堂就真正实现了组内、组际之间的互动，学生在探究互动中自己教育了自己，在老师的指导下，也学会了友好相处。
在第四板块中，我先通过配乐朗诵优美诗歌，情理交融，把大家的情感推向高潮，紧接着缓缓地响起《朋友》这道歌的音乐，让学生互相书写友情卡，把最想对好朋友说的话写下来，这些话可以是真心祝福的，可以是对好朋友的建议，并让愿意的学生一起把内容念给大家听。通过这节课的学习，每个同学心中都会产生不同的感受，可能每一个孩子内心都有一个故事，也可能是一个伤口，这个故事只有他与自己的伙伴可以分享，作为老师的我们不能够强迫孩子们必须说出来，这个环节给了学生一个发泄心中情感的空间。在这节课里，学生有的道歉，有的感谢或者表达对伙伴的喜欢，有的给伙伴一个祝福、、、、、、其实无论哪一种，只要是孩子有感而发，这就达到了这个环节的目的，也将本课的学习内容进行了升华。在课堂的最后，我以“有了朋友，让我们收获了幸福。今天的活动虽然就要结束了，但是我们和同学的相处是长久的。生活中，让我们带着微笑去面对每一个伙伴吧。”这样简单但意味深长的一句话作小结，让活动得到延续再延续、、、、、、正如课程标准中所说的，“课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻板”教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，提升价值观。教学活动告一段落，并不意味对友好相处这个问题的探讨结束，而应当是新思考的开始。有效的教育到底由谁来完成呢？应当由学生自己，由学生在真实生活情境中完成，尤其是儿童每天面对面的正在进行中的生活。也只这样，才能更好了的引导儿童学会生活。