《居家生活讲节约》教学反思

《居家生活讲节约》教学反思

《居家生活讲节约》是由北师大主编的《品德与社会》第一单元的第四课《健康生活每一天》中的第二个主题。落实课程标准中“学会合理消费，勤俭节约”的有关内容。在这节课的教学设计中，我主要体现以下几个特点：

一、重新组合教学资源，创造主动学习环境。

多年来人们都说教学要以学生为主，要给学生以主动权，但是，在课堂上听得到看得见的仍然是学生随着老师的讲团团转，仍然是教师牵着学生的鼻子走。因此，我重新组合教学资源，整节课的关键是设计一种使学生主动学习的环境，通过让学生发现问题——分析问题——解决问题，促进学生的积极思维，使学生成为学习的主体。这节课 “勤俭节约”这个话题对于三年级的学生来说是很熟悉的，经常在日常生活中遇到这个问题。我在课前布置学生自己搜集生活中各种浪费现象，让学生自己发现问题，主要有水、电、粮食、生活用品等方面，课文中的“攀比”只作为浪费的一个例子，然后让学生去分析浪费的严重后果：造成浪费资源；不尊重他人的劳动成果；不利于个人的成长……再让学生自己想办法去解决这些问题，并在小组中讨论，再进行表演展示，使学生步步深入，层层感悟，知道浪费行为可耻，从而在行动上做到“节约”，达到了教育目标。。这样不仅培养了学生发现问题、提出问题的习惯，还锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

二、运用多种活动方式，体现学生自主学习。

活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。没有活动就没有教育，没有活动就没有学生的发展。新课程标准明确指出，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解课文，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用各种活动和组织形式，引发儿童探索的欲望，使他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教师必须创设融洽的学习气氛，使学生进行自主探究性的学习。在找生活中的浪费现象时，我为学生提供三种学习方式，让学生在三种中选择自己喜欢的方式进行学习，充分体现自主性，也拓宽了学生的思维深度。这节课我还通过讨论、资料调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、欣赏、游戏等多种教学活动，课前我让学生去调查生活中的各种浪费的现象，还让学生进行“变废为宝”的活动，自己动手制作小工艺品。扮演角色是小朋友喜闻乐见的活动方式，对儿童有很大的吸引力。课堂上，学生在小组讨论后进行情景模拟表演，想出解决生活中浪费现象的办法，激发了学生学习的兴趣。最后设计了过三关的环节，让学生在想一想、做一做、玩一玩中进一步懂得节约的真正含义，学会理财。而在玩一玩中的游戏“啄木鸟捉浪费虫”让学生讲一讲自己最容易犯的浪费行为，以后应怎样做到。这里提供可操作的、切合主题的游戏，让学生在玩中寻找身上的浪费行为，进一步扣紧自己的实际，再通过评价的方式，增进学生间的交流，提高了节约主题的深度。整节课通过多种的活动形式，提供学生自主学习的机会，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，把自主学习的空间还给学生，把自主学习的权力交给学生，把自主学习的过程让给学生，把实现成功的机会留给学生，使学生在积极、主动参与活动的过程中体验、感悟，达到教学目的。

三、重视抓好教材特点，培养学生综合能力。

品德与社会课程是将品德教育、文化教育、社会教育、科学教育等教育领域有机地整合成一门包容性更强的综合课程，具有生活性、开放性、活动性和综合性等特点。因此，每一节课都不是孤立的、割裂开来的，而是一个整体，应不限于课堂或某一方面，而是辐射到学校、家庭、社会的方方面面，从课室扩展到家庭、社会以及儿童其他的生活空间。课前准备活动是学生社会实践活动的一部分，可以开拓学生的视野，丰富学生的感知，为课上学习打下基础。这节课的课前我先从学生的生活经验入手，发动学生进行调查、观察，并动手制作各种的小工艺品，培养学生的观察、思维能力以及实践的操作能力。课堂上的小组讨论、表演，培养学生的探究学习能力、与人合作的能力。课后又开展“争当勤俭小当家”的实践活动延伸课堂教学，设计合理、可操作的表格，发到学生的手中，既有学生自己的评价，又有同学间的互评，还有家长的督促，这项活动使学生在生活中持之以恒，用行动来达到节约的目的，使活动落到了实处。

    不足之处：品德与社会课程的开设，对于帮助和促进学生发展，全面推进素质教育，具有重要的意义，但由于品德与社会是刚增设的学科，教学资源还没有配套完善，因此，造成上课前准备工作的繁重，要通过各种途径千方百计地去找各种资料，花费了很多时间。