弧长教学反思

弧长一课的教学反思
本节课内容是新课标六年级第四章第二节第一课时，教学目标：1、知道弧长的含义，掌握弧长计算公式；2、会用圆周长、弧长的计算公式解决有关的简单问题，并在应用中获得分析问题、解决问题的能力；3.在弧长公式的推导过程中，体会从特殊到一般的数学思想，体会部分和总体的关系。教学重点：弧长公式及其应用。教学难点：弧长公式的推导。
弧长公式是基本的几何图形公式学习内容，因此作为基础知识的掌握是十分必要的，接合本节课难易适中，教师为学生的活动提供足够的时间和空间，引导学生积极思考，帮助学生主动探究，鼓励学生表达与交流，发展思维能力。
本次我的授课思路是：复习圆周长公式——推导弧长公式，使学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。重点强调培养学生解决实际问题的能力。首先是与学生一起复习圆的周长、接着用三色陀螺引入新课，与学生一起探索出弧长的计算公式。
通过上这节课，我认为自己在以下几方面是值得肯定的：
1、注重了学生的学情。我们的学生一部分学习比较被动，有些学生的思维比较灵活，学习能力不强，做题速度慢，他们所掌握的知识就局限于老师上课讲的内容，没做过、没讲过的题目基本不会做，一节课所学的内容不能多、不能快，宁可慢点，小步伐，带领学生逐一突破难关。
2、教材的处理比较恰当。教师要根据学生的具体学情进行恰当处理教材。弧长公式需要第一课时，只学一个公式，通过做大量练习巩固公式，提高计算能力，提高了自信心，同时设计一些简单变式的计算题
3、突出重点、分散难点、注重数学的严密性。在讲解例题1时，由于例题的解答不是直接套用弧长公式，所以需要教师的引导过程，并且这个过程需要逐步引导、逐个突破。在形成一定的解答思路后，师生共同完成解答。
4、重视教师的教学观。教师是重在培养学生能力，还是重在防止学生犯错？以本节课为例，计算半径、圆心角很麻烦，把有关数值直接代入弧长公式后要约分、变形，转化为解一元一次方程，由于许多学生基本技能不过关，有些老师为防止学生这个犯错那个犯错干脆把公式变形，推出计算半径、圆心角的公式，让学生背公式，这样学生就能直接代入数据得出半径、圆心角。但事实上，我个人觉得这样的做法不好，随着时间的推移，学习的内容越来越多，公式越来越多，让学生背太多公式会增加学生负担，我是这样做的，在一开始学习弧长公式时，就让学生根据其中两个量直接代入公式，通过解方程求第三个量。刚开始时，学生解起来很慢，甚至不会解，但是经过老师耐心训练，学生慢慢熟能生巧，也能很快很准确地解出来，从而提高学生计算能力。
5、在新课程理念下，强调了几何建摸过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特点，较之其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。在课堂中我改变以往那种教师讲学生听、教师问学生答的传统的教学方法，让学生随时动手，利用课后的时间制作三色陀螺，把所有的学生都调动参与到活动中来，充分调动了学生的积极性，这完全符合新课程所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
尽管我上的这节课有以上值得肯定之处，但仍然存在以下几点不足之处：
1、由复习到新授的衔接还算流畅，但对学生的思维启发可能不够到位，所以学生在实际应用中用得不熟练，对公式中的字母还得想一想才能反应过来代表哪个量。
2、课堂节奏把握得不够准确，讲解例题时所花时间过多，导致最后的练习不够充分。
3、鼓励性语言使用得还不够多。在以后的教学中，不但要利用口头语言，还要利用肢体语言进行对学生的鼓励。
4、有些简单的问题可以让学生去分析小结，重视学生的主动举手，给予机会让其发言。
5、例题的安排顺利不合适，应该在学生理解弧长公式的前提下，由易到难，不一定按照书上的例题，可以按照实际学习情况设计例题。
6、板书的设计有点乱，可以充分利用多媒体简化板书。
7、在教学过程中，语言不够简练，有点啰嗦。
8、缺少对不同学生的学习差异的关注度。
虽然也存在一些不足之处，但我认为这节课较好地实现了知识与技能目标，对于过程与方法和情感态度与价值观目标的实现也非常到位，是比较成功的。
在今后的教学中，我将不断向有经验的老师讨教教学经验，追求更高的目标，努力使自己的课堂教学更加生动、活跃 ，使学生真正在快乐中学习，享受学习的快乐。