角的初步认识说课设计

角的初步认识说课设计
一、说教材
1、 内容 ：角的初步认识，义务教育课程标准实验教材第三册P38、39上的内容，是一节起始课。
2、 教材简析：角的初步认识这一课是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，角和实际生活有密切的联系。周围很多事物上都有角，教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察的实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题，从而激起探究数学的兴趣。
二、 说教学目标：
确定本课的教学目标是：
1．结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。
2．初步学会用直尺画角。
3．培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。
4、并体验角的大小和两条边叉开的大小有关，和边的长短没有关系。
教学重点、难点：感知角，会判断角，并会画角。
三、说教法学法
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

四、说教学过程：
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。
一、直观体验角，认识角。
1、 直入正题，了解学生的认知起点。
师：小朋友今天我们一起来认识一个图形王国的新朋友（板书：角），上个学期我们也认识过角，但它是人民币的单位，这节课我们认识的角呢是一个图形，那你看到过角吗？
生：看到过
师：那你能比划一下角的样子吗？
生：比划
【设计意图】心理学研究表明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。同时让学生比画自己知道的角，这也是老师对学生认知起点的了解。
2、 直观体验。
（1）多媒体出示实物找角
师：看来小朋友对角有一定的认识，那下面的这些物体里有没有角呢？好好找一找？
生：学生上去比划。同时老师在多媒体上显示。直观感知角的样子。
师：对呀，这些就是角，那么在你周围还有那些地方看到过这些角。
生：举例。
（2）抽象成图形
师：小朋友能一下子发现这么多的角，看来角和我们的生活真是息息相关的。这些就是我们数学里要认识的角，（多媒体移下实物中的角）
3、 自学课本P39页
师：关于角的一些知识在我们课本39页上有介绍，大家打开课本看一看。
生：自学课本。老师巡视。
反馈交流，检查学习效果。
【设计意图】学生学会看书这是一种本领，作为老师有这种责任和义务让学生学会这种本领，知识的获得很多时候都是从看书中学会的，对于角的各部分名称认识，学生能通过自学课本完成，作为老师应该不放过这样的机会。
4、 小结：通过学习我们知道啊，角是有一个顶点，并从这个顶点出发有两条直直的边的一个图形，大家闭上眼睛想一想角的样子。
5、 判一判（略）
师：知道角长什么样了吗？（知道），真知道啦？那老师这里有几个角请你来认一认。多媒体出示。并说说为什么？
生：手势表示。
二展开探究
1、 创造角。
（1）师：看来小朋友们已经认识角了，那么我们还可以根据角的特点来创造角，老师给你们提供了一些材料，你可以选择你喜欢的材料做一个你喜欢的角。不会的可以小组里讨论一下。
（2）学生活动（教师巡视）
（3）反馈展示自己的角（每种材料展示，并说说角的顶点和边。）
2、 体验角是有大小的，跟边的长短是没有关系的。
（1）教师多媒体出示活动角
师：刚才小朋友创造了这么多的角，老师这里也做了一个角，大家来看，老师把角的两条边拉开你发现这个角有什么变化呢？（变大了）再拉开一点呢？（再增大一点）也就是说两条边拉的越开角就越大，那老师想把角变小怎么办呢？是吗？原来角是有大小的。那你自己也来玩一玩，怎么样让角变大点，怎么样把角变小点。（整个过程多媒体演示）
（2）学生以活动角体验
师：原来角的大小和两条边叉开的大小有关系，叉开的大角就大，叉开的小角就小，角可以变大也可以变小，那老师这里有个角
（3）多媒体出示延长边的角，问学生角有没有变大？
（4）总结：角的大小跟边长没有关系，跟两边叉开的大小有关。
【设计意图】新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此教学中我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
3、 画角
师：小朋友刚创造了各种各样的角，现在让我们来画画角。书本39页上介绍了画角的方法大家可以看看书本自己试着画一画。
（1）学生尝试画角。教师巡视指导。
（2）指名画（同时教师引导学生要先画顶点，再从顶点出发从不同的方向画两条直直的线。）
（3）学生再次画角。
三应用拓展
（1）数角（略）
师：通过刚才折角，画角等这些活动我们对角又有更深刻的认识，下面请大家来数一数这些图形分别有几个角。
（2）拓展
一个长方形剪去一个角还有几个角，有几种可能？
新课程要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦
四、总结
说说这节课你有什么收获？