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长春版二年级上册语文备课资料

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1、把词语送回家就是把词语宝宝所在句子,指导读好。既复习巩固又解决读课文的重点。
2、练习读全文。(长文章也要突重点)
3、单字卡检查,学生生字卡片的运用。
4、用生字词编写小韵文。在新语境中巩固识字。
学了生字之后,教师带领学生把生字编成儿歌、短文,在新的语言环境中掌握运用所学的生字。这样,学生既能在一种新的语言环境中又一次和所学的生字见面了,在阅读中复习巩固了生字,又有了阅读的新鲜感,激发了学生阅读的兴趣。
《大熊猫出国》我家有一只毛茸茸小花猫,你知道它可是远道来的客人,是从四川(甘肃、陕西)来的。它也叫盼盼,可爱极了。它四肢是白色的,肩膀上却是泼了墨一样黑,它吃饱后,我经常和它一起玩啊!有时我还给戴上一副老花镜呢!
(针对随文集中式点评)识字不是孤立,充分朗读课文。
问题: 低年级识字是重点,这是不好可否认的事实,各位教师在教学中非常重视,也体现非常充分,但有时觉得些过分,在我听课的过程中有的课堂识字的时间多达课堂四分之三,而且孤立识记每个生字,一节课下来课文顶多读两遍,有的就是开始读一遍而已。其实教师要注意的是阅读课文也是在识字啊!
我们要学会分散识字重点。老师的范读、学生自由练习读,同桌检查的读,都要注意突出要学生字的读音,这是在具体语言环境初步感知生字的读音。虽然是相对集中理解识记生字,也要特别要注意的联系语言环境,注意识词,这是汉字特点,字不离词,词不离句,另外识记过程中一定要注意不能平均使用力量,学生的学习不是零起点,教学中要突出重点。要有音重点,如平翘音,易错音; 形重点,学生记易有一定难度的; 义重点,是学生书面语中真不懂的字词,口语中已经知道掌握不必要再费口舌,如桌子、椅子……学生一定知道是什么,只是这个字不会写而已,突出字形就可以。如果能注意突出重点一定能节省下来时间读课文,阅读也在进一步识字,理解和巩固。长课文读时也突出重点,如重点段,生字多的段落,重点指导多遍练习。这种方式容易掌握。特别是二年级适用,这样为第二节讲读打下良好的基础。
随文讲读式
(一)读题质疑,检查预习,学习最后一段。
1、 他是谁?对他什么了解?引读最一段。
2、 学习“ 汉朝 (多音字) 刻苦 钻研 著名 ”读准字音。
了解词义“汉朝”“著名”换词非常“闻名 有名、出名”在某方面做出成绩,而出名的。用“苦、研”组词了解字义。然后引导用熟字加一加的方法记生字。讲陈景润的事迹进一步理解“刻苦 钻研 著名”
3、指导有感情朗读这一段张衡小时候是个怎样的孩子?他为什么能够成为天文学家?读课文。
(二)初读课文,认读生字。
1、 自读把圈画的生字和不熟悉的字借助拼音多读几遍。标出自然段。
2、 同桌互读圈画的生字词。
3、 集体认读词语带拼音的,去掉的。
4、 送回句子指导读好有关句子。突出重点
(三)理解课文,感悟语言,随文识字。
张衡小时候是个怎样的孩子?他为什么能够成为天文学家?围绕着这两个问题学习课文。(爱观察、有恒心、会吃苦)
学习第一自然段。
自由练读再指名读,正音指导长句子第一句注意停顿。想写什么时间?谁?在哪儿?做什么?训练连起来说一句子完整的话。引导读(一个孩子在院子里,靠着奶奶,在数星星。)相机处理“院子、靠 指”突出 音 义 形。晚上天空什么样的?读第一句,学习你见什么样的“珍珠、碧玉”用你知道的词语来形容。了解原意,再联系句子,把什么想象成它们,有什么感觉读出这种美感来。特别是“撒”的品味要突出返岗星星写活了,动了,想象读出来。背下来,学着写这样的句子。怎样数啊?学着数一分钟谈感觉想象几百颗的滋味,看出来什么
(2-6)段落,重点引导学好对话,相机处理“乱动 仔细 睡” 运用的方法来理解“仔细”?你曾经仔细做过什么事啊?也要突出重点词加深课文的理解的,如“又”“几次”果然……等词的品味。
(四)在理解课文识字后,注意扩展运用 生字在随文讲读理解出现后 珍珠 碧玉 院子 靠着 指着 乱动 仔细 睡 汉朝 刻苦 钻研 著名 不只是读一读,认一认,让学生选择词语根据课文说一句话,还可以连地起来说说课文主要内容,让生词来源于课文,又回到课文中。即进一步识记生字词,又在运用中训练语言表达,还了解了课文内容,“一箭三雕”,突出实效性。
观点:寻找识字与阅读恰当融合点。
1.在了解课文内容时,学习生字新词。
2.在理解课文内容时,理解识记生字。
在阅读中进一步识字
在初读课文,认读生字的基础上,阅读教学时还应进一步识字,让学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词,建立起音、形、义之间的联系,建立起字与词、句、文之间的联系。通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。
总结出随文识字步骤应该是:一指导读好课文,二巧妙提出生字联系课文理解识记,三是带着体会有感情朗读课文。
3.在理解课文识字后,注意扩展运用。识字后回归语境
学生识字有了熟悉的语言环境为依托,识记就容易得多,省力得多。识字后还需再回归语境,发挥语境的整体功能。
在字词复习时,让字词回归到课文的语境中,字词认读和了解课文内容有机结合起来,既复习巩固了字词,又梳理了课文的主要情节,从整体上把握了课文的人文内涵,体现了——扎实和趣味并举,简单与厚重共存。
二、阅读教学
目标:1.诵读感受:确保人人都能用普通话正确、流利地(不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句)朗读(诵读)课文;
2.识字写字:识字写字仍是年级课课都要落实到位的教学重点;但与一年级有所不同的是复习巩固识字方法,以培养学生独立识字能力为重点,继续复习、巩固汉语拼音,能够借助汉语拼音认读汉字。会使用音序查字法查字典,学习部首查字法。强化会认会写字要求。
3.理解应用:了解词句的意思,能读懂童话、寓言、故事,对感兴趣的人和事有自己的感受和想法,乐于与人交流;
4.熟读背诵:注意词语、句式、篇章的背诵,丰富原始积累;背诵优秀诗文50篇;课外阅读总量不少于5万字。
以上目标既是教学的导向,也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识,对低年级课文的解读,要特别关注以下三条:
1.注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法;注意易错字和易混字写法;注意标点符号的用法,为确保正确流利地朗读课文,认识、把握本课的生字词的落实做好准备。
2.明确课文中要了解的词句。重视加强词句训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。但低年级词句确是是训练的重点。做好三方面工作:一是理解,二是积累,三是运用。
这类词句大体有三类:一是新词或新句式;二是关乎课文中心意思的词句;三是拥有引申含义的词句。
特别是对课文中有引申含义的词语和句子,不但要搞清楚它的字面意思,还要引导学生探究词句在特定的语言环境中的引申含义。
3.明确课文表达的思想感情:一是要抓课文内容;二是要抓重点词句。
4.重视引导学生掌握理解词句的方法。
应该引导学生在①具体的语言环境中即联系上下文来理解;②或者用一些图片、音像资料,将抽象的内容变成具体形象可感知的内容;③或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。④通过引导学生观看画面,从而理解课文中词句的意思。⑤针对低年级学生活泼好动,模仿能力强的特点,对于词语的理解,也可以利用动作语言(三种语言:口头、书面和动作),经常让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作演一演,以达到理解的目的。
5.重视积累语言。(适量,)
在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。
课后练习中对词句的学习和积累,采用了较灵活的有一定弹性的安排,体现了让学生自己选择练习内容,自己选择练习方法的思想,教师要注意这一编排特点,落实词句训练的基本要求,扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
积累语言的另外一条途径就是:引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物,提供交流课外阅读成果的机会。尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物,这也是巩固识字成果的一个重要途径。
《数星星的孩子》《问银河》《稻草人穿衣服》《大熊猫出国》片断教学
2、读懂一句话的方法。(找有特点的句子,一课一得,其它可以一读而过啊。只是渗透不作为重点。
第一步:读进去。是初步认识的读,这是停留一文字层面上的。知道这句话主要写什么?
第二步:说出来。是深入理解品味的读。怎样写的?明白什么?想到什么?抓住关键的词语理解、体会。(什么意思,能体会到什么?是个性的理解,用换词的方法,品好在哪儿,注意积累运用)
第三步:读出来。这是融入自我感情的读。理解体会的基础上把握语言文字中的情感并读出感觉来,既文本情感与学生的生活情感融为了一体。(整体----部分---整体)

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