三只白鹤说课稿

《三只白鹤》说课稿
各位评委，早上好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册《三只白鹤》。（《三只白鹤》是人民教育出版社第二册第七组的一篇选读课文。本组教材是通过有趣的故事，让学生认识自然，学会观察、发展思维。在前面的课文中，孩子们已经感受了 。而《三只白鹤》是通过一个简短的故事，告诉学生一个道理：遇到事情要善于动脑筋，注意事物的变化。作为一篇选学课文，如何引领孩子自我学习与感受是最主要的。但对于二年级的孩子，学生的自我学习能力又比较薄弱，因而，如何创设一定的平台，让孩子们在老师的帮助、引领下进行自我学习成了我教学设计的出发点。）我试图通过 引领孩子来感受这篇文章。
基于这样的教学理念，我预设了如下学习目标：
1．自学课文，能读通课文，读准带拼音的字。
2．感受三只白鹤遇到相同的问题时，采用了不同的方法。
3．自读感悟的基础上，知道哪只白鹤能找到鱼，并探究其中的原因，让学生明白遇事要动脑筋，注意事物的变化。
学习重点难点：
自读感悟，探究为什么只有第三只白鹤能找到鱼，从而明白遇事要动脑筋，注意事物的变化。
依据这样的学习目标，我试图围绕以下几个环节来达成目标：
一、学字引题，导入新课
1．出示：鹤，（你认识吗？你是从哪儿学来的？）组词
2．定格：白鹤，说说你了解的白鹤。
3．出示：三（ ）白鹤，进行孩子的语言文字训练。　
4．（教师谈话铺垫）有一天，三只白鹤之间发生了一个有趣的故事，你们想读吗？快速打开课文，大声读一读。（要求读准字音）
[这一环节的设计我通过（ ）
二、交流反馈，了解情况
1、 教师提问：读了故事，你知道了什么？让孩子们自由说，对课文有整体的了解。
三、出示第一自然段，引出话题
1．教师导入：“一中中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。他们吃的饱饱的，把剩下的一条大鱼埋在地里，留着明天吃。”从中认识“剩下、留着”两个词。
2．让学生边读边思考：三只白鹤为什么埋鱼？把鱼埋在了什么地方？紧扣“抓
到了许多鱼”、“吃得饱饱的”、“剩下的一条”引导学生理解，使学生懂得“许多、
饱饱、剩下”是三只白鹤埋鱼的原因。[这样通过教师的设问，唤起了学生自主
学习的情趣，有利于集中他们的注意力，快速整体感知。]
四、深入探究课文，扶放结合
第二、三自然段是本课重点内容。第二段三句话结构一样。第三段跟第二段结构相似；因此我采用扶放结合指导孩子朗读感悟。
1.他们是怎么埋鱼的，都埋在哪呢？请孩子们边读边把白鹤记住的埋鱼地方（用
横线画出）简单讲鱼埋在哪里（用波浪线画出）这样学生比较容易抓住重点。（第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。）余下两句及第三段可以放开，稍加指导让学生自读作记号，同桌对照，交流，教师及时板书。这样重点精讲，扶放结合，有利学生学会学习。
2．提问：你认为谁能找到大鱼？让孩子们充分表达自己的想法。发展孩子的思维。同时，为突破难点，我采用组合片幻灯演示，让学生通过比较“中午”和“刚刚升起”的太阳位置，看白云飘动，就懂得不能用太阳、白云作标记。
3．请孩子们看着板书，说说你明白了什么？当学生懂得要选择不动事物作标记后，为进一步拓展观察思维能力，我创设新情境：假如你们是白鹤把吃剩的鱼埋在这里，（投影图：海滩上一棵椰树，一块大石，海边一艘船）怎么记埋鱼地点呢让学生在教师指导下积极思维，找出最佳答案“在椰树和石头中间”。此时予以表扬鼓励，顺水推舟，揭示寓意。
五、拓展训练
“正如小朋友们所说的，果然是第三只白鹤找到了埋在地里的大鱼。这时，它看见了另外两只白鹤，他们之间会说写什么呢？请你和你的同桌当回小演员来演一演。”
[这一环节的设计，我运用书上的第二副插图，引领学生分角色表演，这是一个把知识内化的过程，让孩子更加明白故事的寓意。]
六、讲故事
让学生把这个故事及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。
我的设计特色：（ ）
板书：
三只白鹤
第一只　　记住　　太阳底下　（动）　　×
第二只　　记住　　白云下面　（动）　　×
第三只　　记住　　柳树旁边　（不动）　找到了鱼