|
|
|
《物质的分类》教学反思
物质的分类中涉及的化学基本概念比较多，如：纯净物、混合物、单质、化合物、有机物、无机物、酸、碱、盐、氧化物等，学生在辨析这些概念时，判断某物质属于哪一类时经常犯错，易混淆。针对这种现象，我着重从以下几点进行了设计。
1、生活化的引入
分类的方法在日常的生产生活中的应用非常之广，如超市、商场商品摆放；图书馆的图书、网页的信息呈现、实验室的药品摆放等，过渡到分类也是学习化学和研究化学物质的一种科学的方法。借助生活化的情景引入，激发学生在化学复习课上得学习热情。
2、建构物质分类的概念图
在众多的化学概念中，它们之间存在着一定的内在联系，通过构建概念图让学生感受这些概念间存在的包涵、并列等关系。知道如此分类的依据，同时能够同学互评纠错。介绍不同形式的概念图，理解了正确关系后，鼓励学生发挥自己的创造力，课后画出个性化的概念图。
3、宏观物质与微观粒子和概念的文字表述多重表征。
通过物质的名称、微观粒子的示意图，文字、图像等信息多角度的辨析纯净物、混合物、单质、化合物这几个概念。设置问题情境讨论含氧化合物与酸、碱、盐、氧化物、有机物之间的分别属于哪一种逻辑关系（并列、包涵还是交叉关系）
4、分类方法的拓展
物质分类的方法不只是从元素组成的角度去分、还可以是物质的性质、用途等多角度、多标准。设计了对常见的十种气体（氧气、氢气、氮气、一氧化碳、二氧化碳、氯化氢气体、二氧化硫、甲烷、氨气）不同标准的分类方法。
本节课能够完成了教学目标的要求，从学生反应来看，知识性的要求不存在困难，思维活跃，概念的理解相对清晰。问题在于对学生的能力要求高，学生在构建物质分类概念图时错误率较高。由于时间的关系，构建概念图是在课前准备学生完成的，学生没有事先复习，对原有的概念理解部分遗忘，导致画图困难。
还有原有的知识框架是直接给出的，学生被动的接受，没有真正的理解。在下次教学中有待改进之处，例题可以更加优化。
|
|
公告：