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《物质的分类与物质的多样性》教学反思
新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。
授课内容的一个主题是物质的分类。在物质分类方法中，从物质组成的角度给物质分类是重点内容，所以我设计了有梯度的三个问题：1、自然界的物质分哪两类？分类依据是什么？ 2、将下列纯净物分为哪两类？分类的依据是什么？3、如何给下列化合物分类？通过问题设计，让学生从宏观明晰相关概念，为给具体物质分类提供了充分的依据，效果较好。但我在思考，如果时间允许的话，再增加纯净物和混合物、单质和化合物从微观上加以区分，会使学生在本质上理解和把握概念。
为了使学生在学会知识的过程中学会学习，物质分类和物质的多样性，都是首先让学生自主思考，并在每个学生的思考后再小组进行讨论，通过全班同学的交流、评价，进一步对自己习得的知识进行反思、整理，从而实现对知识的自主建构。而教师在教学过程中，创设情境学生独立思考、小组讨论，学生通过交流、评价，得出结论，教师点评。
从学生的学习状态和效果来看，知识性的要求不存在困难，思维活跃，概念的理解相对清晰，所以学生在构建物质分类概念图和对具体物质从物质组成的角度分类时正确率很高，问题不大。而对从物质性质的角度给物质分类，存在一些问题，从小组合作学习来看，积极性很高，但对物理性质和化学性质及碱盐的溶解性具体涉及的内容，学生没有事先复习，对原有的性质部分遗忘，导致个别同学根据性质分类，掌握不全，分类不准。从构成物质微粒的角度给物质分类，学生能根据教师预设的问题进行有效思考，并积极发言，给具体物质从微粒的分类提供了依据，学生能正确迅速回答相关问题。关于物质多样性的原因，通过小组合作讨论与交流，能较好地归纳得出产生多样性的原因，但个别同学的表述不是太准确。
一节课下来，还是发现对于物质的分类和化学物质的多样性还存在一定的困难，发现自己驾驭课堂的能力还有待提高，给学生一杯水，老师需要一桶水，对知识拓展还不够。在以后的工作中，还需要更加努力的学习，不断地提高自身的业务素质和知识水平。
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