How many do you want?课后说课

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新标准英语（三年级起点）五年级上册
M2 U1 How many do you want?教学反思
今天我授课的内容是新标准英语三年级起点第五册第二模块第一单元《How many do you want?》。本模块教学内容，以超市购物为情境，让学生通过学习会用How many…?How much …? 进行对可数名词与不可数名词数量的提问；能够用英语根据自己的需要制作购物单；能够在真实情境中，用How many…do you want? How much … do you want? 对他人所需物品数量进行询问。也能够会用Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.来询问他人的喜好。
英语新课标指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力。在本课的设计中，我主要是以具体的任务布置为主线，教学方法以听说为主，在导入环节就交代出本节课的任务：学习用英语表达购物情况。在进入文本处理内容时，又分别让学生带着由浅及深的问题视听文本、自读文本，高年级学生的英语学习应该很重视语音模仿，所以在两遍处理文本后，又让学生跟读课文培养语音语调，并且角色扮演重现文本。
在拓展环节，我由文本内容过渡到文本外，出示Sam的购物单，并播放Sam和售货员之间的对话，目的是给学生们做一个示范，然后让学生开始做pair work. 接下来的交际操练，我很自然的过渡到自己身上，展示教师自己的购物单，播放录音，然后让学生就听到的内容进行提问和回答，这个环节设置的目的是考查学生的听力和观察发现问题的能力，通过上课实际操作，发现效果不错，学生很喜欢这种方式。我也觉得这种稍加变化的形式可以改变以往习题练习的单调和死板，更重要的是此环节的设置把英语教学中的“听”巧妙做了处理。最后，引到学生身上，创设真实情境，让学生小组活动填写一份属于他们自己的购物单。
本节课教学手段的运用主要是根据儿童的特点，利用形象的课件图片辅助教学，以游戏、活动等为教学方式，给学生一种视觉上的亲切感，自然地激发起学生学习的欲望，提高他们学习兴趣。在引起了学生的无意识注意后，进一步转化为有意识注意，提高了学生的整体学习效率。发挥了学生才是课堂主人的主体地位。在语言知识的传授中，创设真实生活情景，通过各种有趣的操练活动让学生大量参与，使学生体会到合作学习的快乐与轻松，同时也提高了语言交际的能力。在教授本课知识时，我将单词教学都放在一定的情景中进行，做到“词不离句”；并且对于新单词的巩固和操练也是在完整的句子中进行，不是孤立的去为了学习词汇而学习。而且教学环节各个过程衔接比较自然，一步步的引入，一步步的过渡，一步步的学习和巩固。
但是，通过实际上课后，我还是发现了本节课在教学设计和实际操作中存在的很多问题。第一，本节课没有一个系统完整的评价机制。整堂课，我只是隔靴搔痒的对学生评价“good, ok, very good”,评价还只是停留在语言层次，没有一个完整系统的评价机制。课后，我反思其实在上课过程中，可以把班级学生科学合理的分为四个大组，展开小组评比和竞争，或者直接就是男女生展开比赛和竞争，这样就会很好的调动起学生的积极性，也会让课堂气氛更加活跃。
第二，“听说领先，读写跟上”的学习原则我落实贯彻的不好。英语学习的四个基本要素我只是强调了“听、说、读”，课上让学生开展了大量的说和读的活动，而对于“写”的处理，我基本上是忽略了。即使最后一个环节让学生拿起了笔，遗憾的是留给孩子们书写的时间也不多。课后我反思想到，其实在最后一个小组活动时，可以先让学生抄写下“shopping list, food”等重点词汇，加强学生的书写训练，如果这样处理效果会更好。在以后的教学中，我要多多给孩子动笔写的机会，让孩子们的听说读写都得到均衡发展。
最后一点是，学生对一些基本的日常用语掌握得不够牢，以至于在拓展环节孩子们的表达受到限制，积极性不够高。比如，第一次进入文本后，在学生回答出他们去超市的原因是“we need food for our picnic”时，我设置了Guessing game的环节，目的是让学生在猜测他们可能会买什么的过程中，在句子“Maybe they need …”中操练单词need, 但是因为学生没有听懂老师的意思，只是起来简单的回答物品，而没有操练这个句子，这是本节课一个很大的失误。这说明了备课过程中“备学生”的重要性，要多了解学生的情况，尽可能多的设想出他们对知识的把握度。这样才能更多更好的创设出适合学生掌握语言学习的环境。
总之，因为我参加工作时间不长，自己的教学经验不足，又加上一个人的力量有限，所以，在教学设计和实际上课过程中还存在一些问题，望各位领导同仁批评指正。