unit 3 How do you make banana milk shake说课稿

 我今天说课的题目是初二英语第三单元How do you make banana milk shake? 在这个单元中主要是让学生学会如何制作 奶昔、沙拉、三明治以及北京烤鸭。对于这些内容 学生一定是非常的感兴趣，这些内容靠近学生生活实际，学生容易接受。在这节课中，我主要讲授sectionA中1a----2c的内容，是以训练学生的听力为目的的，通过听，让学生学会说，从而掌握制作这些东西的过程，让学生学以致用，提高运用语言的能力，培养学习英语的兴趣。

对于SectionA前部分的教学，我把对词汇的掌握和听力的理解作为重点，把小组活动的核心对话（即学生说的能力培养）作为难点。让学生进一步感受英语语言的美，激发他们的学习兴趣，才能突破难点；而难点的确立是由于本套教材的特点是采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序并结合我校“新课堂理念的构建、以及小组合作教学的模式”课题实践，从而突出学生参与探究活动的主体作用。
基于以上的分析，本节的教学要达到以下几个目标：
1、通过教与学让学生掌握本课的词汇运用；

2、指导学生在自主探究和任务型教学及合作学习中，让学生学会用英语与他人讲解如何制作食物的过程，以及进一步提高听力能力和英语语言表达能力；

3、通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验知识间的相互应用、相互依存、联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神。

教学方法

首先，采用听说法和多媒体辅助教学来导入和呈现本节的基本词汇和句型，目的在于用师生、学生与学生互动的方式，共同观察图片、视屏，激活学生对所学知识的已有体验，使学生对新词语的识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程，因此记忆效果更好，增强学生的自信，从而体验到成功的喜悦。
教法的选择固然重要，但学法也是必不可少的，我们都知道，学生的学习过程并不是只孤立与课堂教学之中，应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动与交流中产生个性化的体验。教师在教学的过程中要倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，瑞士心理学家让·皮亚杰的“建构主义理论”指出：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，以及结合我校的学情，在本节教学中主要采用小组自由合作学习的方式，因为这样的合作学习方式能突出以人为本的教育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善的潜能，使学生会用心去体验集体的力量，去感悟合作的无穷魅力，在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自我价值的幸福。

教学过程

1、在本活动中通过听说法配合多媒体辅助教学导入新课，进行师生互动活动引出本课的话题，用多媒体显示图画，如果汁机、茶匙、蜂蜜、牛奶、面包片、火鸡片，三明治等等。不知不觉地将学生引入教学交往的境地，进入本课的话题，达到润物细无声之效果，使学生形成积极的情感，主动思维，并形成良好的语感。
2、要充分挖掘教材的内涵，利用1b来培养学生的听力能力。学生在自学1a的基础上，已经对制作香蕉奶昔有了初步的认识，这时让学生听录音，把制作香蕉奶昔的过程理顺，锻炼学生的听力能力，接下来再出示正确答案，全对的同学有了非常自信的感觉。在下面的小组练习中，学生一个说制作过程，另一个表演，课堂气氛活跃，每个学生都积极投入到练习中，达到了学以致用的目的。这也是本节课的一个高潮。

3、听力能力的反馈
采用分层的形式完成听力能力的培养（针对学生的个体差异进行听力训练），在利用2a及2b的多种听力形式材料的同时，又反馈于1a及1b，，使学生能更进一步对声音语言进行体会、感受，这就是本课的重点突破环节。在处理2a、2b时，先让学生把录音通听一遍，对整个听力内容有了一个整体的认识，在听力填表时，容易的句子让c层或d层的学生回答，增强他们的自信心；自然难得句子由A层或B层的学生回答，让每个同学都有能参与的机会，创设自然的语言环境。最后多媒体出示答案，小组检查订正。再以小组为单位给据填表内容自己编成对话，小组进行展示，对优秀小组进行表扬与鼓励。

作业布置

1. 常规性作业主要完成WORKBOOK的练习。

2. 回家后，要求制作奶昔，并把制作过程写出来，在下一节课上进行分享。

以上的教学过程注重学生的兴趣，贯穿“快乐教学”为指导思想，寓教于乐，把掌握知识，形成技能，发展能力与培养学生个性健康发展有机结合起来，让学生在集体合作中，发挥每个人的长处，是学生在合作中能互补、启发，形成立体的、交互的思维网络，产生1+1›2的效果。

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