人教版中职语文说课稿石缝间的生命

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在教育中学会生活，在生活中接受教育
—《石缝间的生命》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
今天，我说的课文是著名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》。我将从以下少几个方面来谈谈对这篇文一章的教学设想：一是学习日标和取难点的确定；二是教学方式方法的选择，三是教学过程的设计。
一、学习目标和重难点的确定
（一）教材分析
1、本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文，通过对对石缝中的三种生命，野草、山花、松柏的描述，启迪人们越是困厄的境遇中越要顽强拼搏，努力向上。
2、本课的地位和作用《石缝间的生命》是人教社2006年版中等职业学校语文第一册第一单元的一篇讲读课文。新版语文教材是以人文精神或文化主题为主线编排单元，强调为学生的终身学习和健康发展奠定基础，本单元所选课文的主题是从不同的侧面思考人生，探询生命的意义。要求学生通过阅读，联系实际生活，重新审视自己，深入思考生命的价值，学会珍惜和尊重生命。《石缝间的生命》是第一单元的第一篇课文，它的学习为其他几篇文章的学习提供了范例。所以，对于本册和本单元来说，《石缝间的生命》的教学是非常重要的。
（二）学情分析
1、认知水平分析职高二年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文，对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识，对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。
2、情感结构分析职高二年级的学生已经基本摆脱初中生的稚气，基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向，可以并并且愿意把目光更多的转向自然、社会，关注人生和人性，思考人生的价值和意义。
这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。
根据以卜情况，结合知识、能力、情感态度价值三维目标，我拟定本课教学日标如一下：
1、把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象，理解它们所揭示的人生寓意（难点）
2、培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力（难点）
3、培养学生观察生活，描摹自然，揭示人生折理的写作能力
4、培养学生在劣势中不服输的拼博精神、竟争意识（重点）
二、教学方式方法的选择
随着知识更新速度的不断加快，人才竞争形势的愈演愈烈，“活到老，学到老”，这句话得到越来越多的人的认同。学习不再是人生某个特定阶段的特定任务，它已经成为必须，成为终身的必须。我们的教育要为学生的终身学习打下基础，让他们学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我的教学理念是，计学生在教育中学会生活，在生活中接受教育。
本课我将采用如下教学法：
1、诵读法采用自由诵读、小组诵读、全班齐读等方式，让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象，品味石缝中的生命在困境中努力拼搏、自强不息的精神，窥见作者的人生态度和生活理想，实现读者与文本与作者的沟通与交流。
2、情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态，以创设特定的情景氛围，引导学生关注自然，关注社会，培养他们在自然和社会中主动学习、不断汲取的良好习惯。
3、合作探究法职业教育要为学生的就业、从业、创业夯实琴础。在平常的教学中要设置问题，引导学生共同解决，培养他们的共同目标感和协作能力。
三、教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时，第一课时完成教学日标1、2、4，第二课时完成教学门标3（写作训练，生动细致地描写自然景观，揭示人生哲理。）第一课时的设计如下：
板块一：走近自然，感受生命
课件展示大自然丰富的景观，教师同步讲解（辽阔的大草原上，生命在这里欢腾，奔跑的骏马，撒欢的羊群；终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根，高大的红柳，枯瘦的仙人掌；暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，八脚的章鱼，强悍的乌贼；寒冷无比的五千多米的雪峰上，生命在这里绽放，蓝洁晶莹的雪莲，迎风傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命。是的，生命无处不在，也许一个角落就是一个舞台，生命就能演绎出属于自己的精彩。生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷。今天让我们一起走近自然，走近生命，去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命。）
说明：古希腊哲学家苏格拉底曾经说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。今天，我想说，教育不是灌输，而是唤醒。引入这样一组富有层次，且充盈着边缘生命的的富于活力的画面，并配以优美的轻音乐，加土教师的同步讲述，旨在引导学生打开视野，敞开心扉，欣赏自然界或优美或壮美的景观，感受生命的无处不在，领略它们的精彩。
板块二：步入课文，品味生命
（一）整体感知，发现生命
1、快速浏览课文，跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命？（野学、山花、松柏）
2、欣赏野草、山花、松柏图片，用自己的话口头描绘一下这三种生命。
说明：阅读活动中，作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写，实际上就是与作者和文本的初步交流。在这样的描写触动下，学生会急于去探询作者是如何描写的，这就自然地进入……
（二）精读课文，认识生命
本着职业教育是面向人人的教育，要为学生的终身学习奠定基础的观念，在这个环节我设计了如下学生活动，把课堂真正还给学生，让主人们各显其能。
1、合作与探究：快速找出集中描写野草、山花、松柏的段落，同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的？
说明：感知生命的形象之所以把它具化成几个方面，主要是为了引导学生在状物散文阅读中如何全面把握事物，欣赏事物形象：在生活中如何分析事件，把握事件。教学生认知，也教学生做事。同时也为第二节课的写作训练提供了范例：描写要抓住特征具体化。
2、诵读与品味：
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，“声”是感人心之最切者，而诵读把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会义。
A、于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象分小组诵读（全班分成三个小组，分别朗诵描写野草、山花、松柏的段落），学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语，动脑想象三种各具特点的生命形象。野草的“细瘦”、山花的“苍老”、松柏的“繁茂”就这样跃然于心。
B、于诵读中品味三种生命的内在精神外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢？对，有！作者用了同一个词来形容——倔强，找出作者着力表现三种生命的倔强的句子，深情诵读，认真体会（自由诵读——指名读——全班齐读）
说明：在这一环节中，教师也要做一些必要的指导，一是散文阅读方法的指导，散文阅读中要抓文眼，文章第一句话中的“倔强”其实就是本文的文眼。二是朗读技巧的指导，朗读时要突出关键词，如“寻找、深埋、扭曲、旋转、扎、抓住”等，通过重音、语调、语速的变化与处理体会和传达作者的感情等。
3、交流与评析野草、山花、松柏这三种生活在石缝中的生命，你更一喜欢哪种呢，为什么？
说明：设计“你更喜欢哪种生命”这个问题，旨在培养学生的个性化阅读能力（有同学会喜欢瘦弱的野草，也有同学会喜欢柔韧的山花，更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏。对于每一种答案教师都要予以肯定，在一致肯定中也要传达一种观念，在困境中不放弃的，努力拼搏着的生命都是值得尊重的。不管是瘦小如草，还是高大如松，它们都付出了艰辛的努力，它们都是伟大的
板块二紧紧围绕本课的教学重点，环环相扣，由表及里，通过学生的主体活动，实现了教学目标1、2,突破了本课的重难点。
板块三：放眼社会，再塑生命
过渡语：生命的温床不可能全是肥沃的土壤，阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵。人在旅途，感受到的不可能总是春色满园，马语花香，还西风落叶，雨雪冰霜。先天的困境，后天的厄运，我们要如何应对？
（一）人物链接
1、多媒体展示困境中奋斗者形象（特奥会运动员赵曾曾、残疾人发明家刘传和、带若妹妹上学的洪战辉），教师声情并茂讲解。
说明：引入这三个人物的事例，旨在启迪学生，不管困境是先天造成还是后天而为，不管是智力上的还是身体上的，也不管这种困境是源于自身还是来自家庭，我们都要顽强拼搏，努力生活。著名教育家叶圣陶先生说：讲都是为了不讲，教都是为了不教。教师的讲是要引出学生的说。
2、学生上台交流自己所知道的困境中拼搏者（包括自己）的事迹。
说明：这个环节引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。生活的天地有多广阔，语文的天地就有多广阔。同时教与学是相互的，好的课堂是和学生一起成长，倾听孩子们的声音，你会了解到更广阔的世界。
（二）名言积累
说明：积累有关困境的名言警句好处有二：写作的素材；心灵的慰藉与力量
（三）再塑生命
人生最要紧的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走。面对困境，也许你曾经泪流满面，自怨自艾；面对困境，也许你曾经怨天尤人，自暴自弃……
石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界，面对困境要顽强拼搏。你呢？请用“面对困境，我会……；面对困境，我会……”谈谈自己的想法。

说明：我的板书既涵盖了课文的主要内容，又突出了人生哲理，最重要的是它体现了一种关注，对学生生命意识和成长意识的一种关注，引导学生在教育中学会生活。
（四）小结，布置作业：
b）奋斗“英雄”故事会（自选）
c)奋斗“英雄”事迹展（自选）
d)奋斗“英雄”成长日记（必选）
结束语综观全程，本课的教学设计以文本为起点，以生活为范畴，以学生的主体活动为手段，以全面的健康的发展为目标，充分体现了让学生“在教育中学会生活，在生活中接受教育”的大语文观。
谢谢指正！
邓白钰重庆市永川工商学校
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