培智语文说课稿从现在开始说课稿

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培智《从现在开始》说课稿
一、教材简析：
《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。第五单元教材的专题“友好相处，团结合作”。《从现在开始》是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
我校智障生活语文教学在改革运用杜威的实用主义理论作为教学指导思想。
本课采用的教学模式：敞现—交流—辨析—提升。
二、学情简析：
1、本班学生14人，其中阿斯伯格症1人，唐氏综合症3人，脑瘫3人，癫痫2人，双重残疾1人，其他学生为轻、中度智力障碍。随着年龄的增长，在学习上两极分化严重，在听说读写方面能全方位发展的没有，而是各有所长。
2、本课共有6课时，1-4课时学习10个生字，查字典进行扩词练习，重点词语的学习，初读课文。第6课时为拓展练习。
三、教学目标：
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过自主、合作、体验多种方法，使学生在演读中体验。
情感、态度、价值观目标：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
缺陷补偿和潜能开发：培养语感，创设情景，让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
四、教法
根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对语文教学的具体要求：使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；形成良好的公民素质和文明的行为习惯。针对这些要求，运用杜威的“做中学”、“情景中学”的理论，我创设了情景，把学生带入情景中去，通过师生交流、生生交流，在情景的体验中学习，从情境中启发，从情境中理解、体会角色的心理和人性特点，提高学生语文语感，在辨析中悟出道理，使本文的难点在朗读体验交流中得到突破，最后回归现实，通过身边的人或事来提升他们对道理的理解。
五、学法
虽然是五年级的学生，其思维特征多数还停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。通过自主、合作、体验多种方法，使学生在演读中体验。让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与文本形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。运用迁移法，对日常生活中的情景进行判断，形成正确的价值取向。
六、教学程序
文本从中活中来，又回到生活中去，为了达到本节课的教学目标，我设计了四个环节，敞现—交流—辨析—提升。
1、创设情景，知识回顾
这一环节是敞现，主要展示学生之前学过的内容。在这一环节中我设计了动物头饰挂胸前，自我介绍和复习词语两个内容，通过学生对角色的自我介绍，让学生开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。智障学生由于抽象能力差，所以说话的纬度不能太广，抓住什么时候睡觉来重点强调；认读词语是让学生复习之前学过的内容，有承上启下的作用，在小河上的石头上认读词语，既让学生融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣，为正确、流利地朗读课文作准备。
2、进入情景，体验感悟
这一环节是交流，目的是使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。根据教材特点和学生的年龄心理特点，我力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，从而加深学生对课文的理解和运用。通过读一读、演一演、说一说等手段，激发学生的情感体验，通过组织多种形式的读，个别读、齐读、演读，让学生在读中体验、感悟，又通过朗读把学生自己个性化的体验表达出来，实现“以情带读，读中悟情”。
3、合作讨论，悟出道理
这一节环节是辨析，引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。通过小组合作讨论，表达自己不同的看法，通过展示讨论结果，来检查学生对文本的理解，师生共同评价，通过教师一步步地引导，让学生自己得出文本所蕴涵的道理。讨论、回答问题，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
4、回归现实，尊重他人
这一节环节是提升，设计生活中的一些情景问题，真正从文本走向生活，实现智障语文生活化的教育目标：形成良好的公民素质和文明的行为习惯。