八年级历史与社会商鞅变法说课稿

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《商鞅变法》说课
——上教版八年级历史与社会上册说课稿
【设计理念】
本课位置
商鞅变法是中国古代一次重大改革，不仅使秦国富兵强，为秦统一奠定基础，而且从秦国开始确立新的政治经济体制，并由此延伸、扩展，实现中国古代社会划时代的大变革。通过本节课的学习，可以使学生加深理解我国改革开放的伟大意义，从而达到以古鉴今的目的。
三维目标
知识与技能：了解商鞅变法前秦国经济政治状况及变法措施，分析商鞅变法原因和意义，培养学生分析、解决问题的能力。
过程与方法：教师引导学生结合教材和历史资料，采用角色扮演、小组讨论等方式使学生理解改革推动社会发展进步的道理。
情感、态度、价值观：通过学习体会商鞅变法的过程和意义，对学生进行追求真理、不畏困难、勇于创新等良好品质的培养。
教学重难点
重点：商鞅变法的原因及意义。
难点：改革推动社会进步。
【过程陈述】
一、创设故事情境导入新课
上课伊始我给同学们讲述这样一个故事： 1996年岁末，当时任国务院副总理的朱镕基在观看话剧《商鞅变法》时，被剧情所感动，落下了眼泪。当同学们听得入神时，我问：“朱总理为什么会对这场发生在两千多年前的改革如此动情呢？想知道商鞅变法是怎么回事吗？”学生响亮地回答：“想知道！”。“好，今天让我们一起回到两千多年前那动人心魄的改革年代。”学生表现出极大的热情，带着求知的渴望，兴趣盎然地投入到新课的学习。
二、模拟宫廷辩论理解新知
首先我发给学生每人一份关于商鞅变法的历史材料，然后引导学生阅读材料一，说一说变法前秦国的社会状况。
（材料一：齐威王当上霸主以后，燕、赵、韩、魏等国都来朝贡，只有西方的秦国没有来。中原各国叫它“西戎”把它看作野蛮民族，瞧不起它，很少跟它来往，还不时派兵侵夺它的土地。）
学生纷纷举手发言，阐述自己的观点，在学生归纳出：秦国经济落后，政治守旧，是一个弱小的国家之后，我又进一步提出问题：如果听任这种情况持续下去，秦国会怎样。学生稍加思考，回答说：秦国会越来越弱，甚至灭亡。
接着，我讲述公元前361年秦孝公即位，他立志要让秦国富强，因此发布《求贤令》，招揽人才，这样，战国时期著名的改革家商鞅就登上了政治舞台。讲到这里我用鼓励的目光望着同学们说：“谁能给大家介绍一下变法前商鞅的情况？”因为学生在小学的时候学过一些有关商鞅变法的知识，所以都积极发言介绍商鞅。然后，我适时提出疑问：来到秦国之后商鞅马上就开始变法了吗，学生回答：没有，我不解地问为什么，学生说是由于旧贵族的反对。我告诉同学们正是由于贵族的反对，所以秦孝公决定召开一次宫廷辩论会讨论是否变法。我出示《商鞅舌战图》，提议我们师生一起模拟那场发生在两千多年前的宫廷辩论会，我扮演以甘龙、杜挚为代表的守旧贵族，同学们扮演大改革家商鞅，我的想法立刻得到了同学们的一致响应，并且很快地进入了角色。
辩论开始，首先我说明秦国现在实行的法令制度都是古代流传下来的，统治国家必须遵循古代的法则，我的观点是：“祖宗之法不可变”。学生立刻站起来反驳我，有的说：“国家要发展，不可能一成不变。旧的法令不适应今天就要改变，不变，老百姓会反抗。”还有的说： “现在的社会与古代相比，已经发生很大的变化，只要有利于国家，就可以变。”
接着我说，“我的官位、爵位是世袭的，要变法可以，但不能侵害我的利益。”学生有理有据地反驳说：“正因为你不需要努力就可以做大官，所以不思进取，阻碍了秦国的发展”。“你的官职不代表你有能力，选拔有才能的人管理国家秦国才能强大”。“变法是为了让国家富强，不能因为你个人的利益，损害国家的利益。”
最后我说：“谁能保证变法一定成功？没有百分之百的成功把握就不能实行变法”。反驳我的学生更多了，他们说：“变法有可能成功，也有可能失败，但如果不变法秦国可能会灭亡”。“只要有成功的希望就应该努力争取，为什么不试一试”。在你来我往唇枪舌战的辩论中，同学们很好地体验和感受了变法的艰难，理解了变法的必要性。
我在对学生精彩发言给予充分肯定后，让学生讲“立木取信”的故事，使学生明白取信于人的重要。
三、分析历史材料，解决重点
随后，我请同学们阅读商鞅变法的措施，然后我结合材料二对奖励耕战这项措施进行了点拨，目的是使学生通过对变法措施的了解认识变法的作用，为下一步教学作铺垫。
（材料二：耕，指耕织，也就是说生产粮食布帛多的人可以免除徭役。战，指军功，对作战有功的将士授给田宅、爵位。旧贵族没有军功就没有爵位，也没有赏赐。）
然后我让学生阅读材料三，它是一段关于商鞅变法后秦国发生变化的史料，请学生结合史料分析变法的意义。
（材料三：商鞅在秦国变法前后共二十一年，“行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。”）
有了对变法措施的理解，再利用史料提供的信息，学生顺利地归纳出：变法使秦国社会安定；经济富足；军事实力提高。在学生回答的基础上，我强调指出：商鞅变法为秦国统一天下奠定了基础。
四、组织小组讨论，突破难点
学生理解了变法的意义，我及时总结过渡到下一目教学：商鞅在秦国掌权二十余年，他的新法在秦孝公的支持下得到了较为彻底的推行，终于实现了秦国由落后变强大的巨大飞跃。但商鞅变法触动了守旧贵族的利益，他们对商鞅的仇视可想而知，秦孝公去世后，秦惠王即位，商鞅失去了保护屏障，守旧贵族趁机诬告商鞅谋反，结果商鞅被处以“车裂”之刑，为变法付出了生命。我请同学们小组讨论：为什么商鞅被杀, 新法却没有废除。同学们畅所欲言，讨论得很热烈，我参与其中，给以适当启发。学生在分组讨论之后开始小组发言：有的说，因为当时秦国需要变法；有的说，因为变法使秦国富强了；还有的说得更具体：变法让秦国的经济发展了，社会进步了。听了各组的发言，我知道同学们已经基本理解了本课的难点，趁热打铁我引用课文的一段小字内容作为史料，请同学们结合史料继续讨论。
（材料四：商鞅为躲避追捕，逃到一家客店。店主说：“商君新法规定，留住没有凭证的人，要受‘连坐’处罚。”商鞅只好回到自己的封地，束手待擒。）。
阅读史料之后，同学们的思维更活跃了，对问题的认识也更深刻。有的小组说，商鞅逃到客店店主不让他住，说明老百姓知道守法，变法已经深入人心；还有的说，变法适应了秦国发展的需要，守旧贵族只能处死商鞅，但不能阻止新法的实行。我对学生的回答给予充分肯定，归纳同学们的观点进行总结，再次强调本课的主旨：任何顺应历史潮流的改革，都能够推动社会的进步。
接下来，我引导学生分析两段后人对商鞅评价的史料。
（材料五：司马迁认为商鞅天性残忍少恩，被任用后，实行严刑法治不择手段，非常刻薄，最后落得个谋反的罪名。苏轼认为商鞅变法不听取别人的意见独断专行，虽然使秦国骤然富强并统一全国，但引起天下怨恨，使秦国不久而亡。）
由于同学们很好地掌握了本课的难点，因此对这段史料都能作出正确的评析，学生纷纷指出：“司马迁和苏轼的观点不对，评价历史人物，不能看他的性格，商鞅所做的事有利于社会发展；秦朝的灭亡是后来实行暴政造成的和商鞅没有关系。”通过评价商鞅，不仅再次强化教学难点，而且使学生掌握了评价历史人物的方法。
五、联系现实生活，以古鉴今
学习历史是为了更好地服务于现实，我小结商鞅变法的有关内容，然后引导学生把目光聚焦现实指出：我们今天就生活在一个改革的时代，改革开放二十年多年来我们国家取得了举世瞩目的成就。学习了今天这节课我们应该思考能从中借鉴一些什么。我问：“同学们想不想成为一名改革家？说一说作为改革家应具备怎样的品格？”
学生很愿意发表见解，有的说要有创新精神，胆识过人；还有的说要聪明，有大智慧；有口才，讲信用；还有的说要有恒心能坚持到底，遇到困难不退缩；作为一个改革家不但要有智商，还要有情商，更要有宽广的胸怀。在同学们情绪高昂的时候，我问：“同学们现在能不能体会我们的朱总理观看话剧《商鞅变法》时的心情？他为什么落泪？”学生说：“他体会到了变法的艰难，被商鞅勇于献身的精神所感动”。“朱总理是改革家，改革家的思想是一致的，改革家的心灵是相通的。”同学们精彩的发言为本课画上了圆满的句号。
【自我反思】
新课程要求教师转变角色，改变学生的学习方式。即教师由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生由单向被动地接受知识转变为自主、合作地探究知识。本节课教学内容涉及了初中学生不易理解的政治、经济制度，因此，我在教学中创设情境，采用角色扮演；小组讨论等方式组织教学，取得了良好的教学效果。
1、在《商鞅变法》中我精心设计了一场发生在两千多年前的宫廷辩论会，我以守旧贵族的身份出现，大谈祖宗之法不可变，世袭的官爵、利益不能触动等，我发表的言论都是针对教学内容精心准备的；学生扮演大改革家商鞅与我论战，学生在课堂上扮演商鞅是即兴的，无准备的，这极大地调动了学生参与教学的积极性，通过激烈的唇枪舌战，在你来我往的争论中，我成为引导学生探究“历史为什么这样发展”的向导，学生在角色扮演中体验、感悟、理解了变法的艰辛和势在必行。
2、在本节课教学中我采用小组合作的方式，引导学生讨论新法为什么没有被废除。在小组讨论中，学生能够自由发表自己的见解，通过交流学生能够学会发现问题并通过合作解决问题，真理愈辨愈明，学生在合作与交流中提高了认识，理解了本课的主题：改革推动社会进步。
3、遗憾之处
商鞅变法是发生在两千多年前的一次重大改革，距离现在年代久远，材料有限，作为初中生由于年龄特点理解政治经济改革有一定难度，本节课我虽然进行了精心的设计，但仍有一些基础差的学生不能完全理解本课的内容。因此，在今后的教学中我应更加注意紧扣学生的兴趣，挖掘学生的潜能，最大限度地调动学生学习的积极性，使一些基础差的学生也能参与到教学中来，有所收获。