冀教版八年级历史上册说课边疆危机与收复新疆说课

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第3课《边疆危机与收复新疆》说课稿
各位评委、各位专家：下午好，今天我说课的题目是冀教版八年级上册第三课《边疆危机与收复新疆》，下面，我主要从教材分析、学情分析、教法学法分析和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析（包括教材的地位和作用、课标解读、教学目标、重点和难点四个方面）
1、教材的地位和作用：中国近代史呈现出两条鲜明的主线，其中之一就是外国的侵略与中国人民的反抗。新疆的被占领揭露了英法俄等西方资本主义国家的侵略野心，而新疆的收复显示了中国人民维护领土主权、反对分裂的坚定意志和决心，这些清晰体现这条主线内涵，具有极强的现实意义。
2.课标解读：了解左宗棠收复新疆的基本史实；进而了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索。对广大初中学生来讲，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，应该是本时段历史学习的重点和基础，了解中国近代历史发展的基本线索是在前者基础上的结果和升华，是学生能力培养的内涵之一
3、教学目标（包括知识目标、能力目标和情感态度价值观三个方面）
①知识目标：通过学习，使学生了解阿古柏侵占、奴役新疆的罪行和新疆各族让人民所遭受的苦难；理解和掌握收复新疆的重要性和必要性。
②能力目标：通过引导学生对“海防”“塞防”之争的讨论，培养学生能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题的能力。通过引导学生看《收复新疆示意图》和相关史料培养学生搜集和处理历史信息的能力；
③情感态度价值观：通过学习左宗棠“抬棺出征表决心”的图片突出认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。
4、重点和难点（1）重点：左宗棠收复新疆。因为新疆自古以来就是中国的领土，是我国的西北大门，它的得失不仅关系到我国的主权，更维系着国家的安全，在收复新疆的过程中，以左宗棠为首的爱国官兵为了维护国家统一，捍卫国家主权，将个人生死置之度外的爱国情怀同时也能强化当前对新疆出现的暴恐事件这种违背人类道德底线、分裂国家罪恶行径的打击力度，是对学生进行爱国主义教育的好素材。
（2）难点：
①“海防”“塞防”之争。因为初中学生看问题往往比较片面，不能站在全局的角度把握问题。
②收复伊犁的重要性和付出代价的必要性。因为中国用一大块土地和大量的赔款去换取一座山城，对于初二的学生来说是难以接受和理解的。
二、学情分析：
本课授课对象为八年级学生对历史已经有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，能在合作讨论中发表个人观点，愿意接受新事物，有较强的探索欲望，喜欢多媒体展示教学。
学生的问题：知识的运用与归纳能力不足，回答问题时语言表达欠缺，课外知识缺乏。
三．教法学法分析
根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：
教法：谈话法、讲述法、图示法；史料分析法；发挥教师的引导作用；
学法：阅读教材法、读图学史法；史料分析法；培养历史思维，发挥学生的主体性
四、教学程序（包括创设情境、新知探索、知识提炼、练习巩固四个环节）
1、创设情境：
伴着熟悉的新疆民歌《我们新疆好地方》欢快、优美的旋律，欣赏一段表现新疆美丽风光的纪录片；让学生介绍新疆的地理位置和风土民情。
设计意图：在于用歌曲和视频创设直观生动情景并结合观察新疆美丽的风光，可以抓住学生的注意力，拉近学生与新疆之间距离，使学生感受多民族大家庭的温暖，增进对新疆的认识和了解。
2、新知探索：（包括新疆危机、收复新疆和治理新疆三个方面）
（1）新疆危机：教师引导学生看书阅读课本并归纳：19世纪六、七十年代新疆危机的背景及其表现。
设计意图：在于通过观察边疆危机表现让学生既看到了近代史列强侵略中国的史实又使学生充分认识到必须要进行不断抗争才能预防类似危机再次发生。并引导思考如何收复新疆。
（2）收复新疆：包括两个问题：海防、塞防之争和收复新疆的过程及原因。这两个问题，前者是本课的难点，后者是本课的重点。我对难点的处理方式如下：
第一步：屏幕出示两段史料，分别代表海防论者的观点和塞防论者的观点。然后指导学生阅读，提高学生阅读史料的能力。
“日吞琉球，法占越南，两次鸦片战争也自海上起。列强的威胁来自海上，因此我们应尽快建立一支近代化的海军，以保东南海防。军费有限，也就只好委屈一下西北塞防了。出兵新疆，花费巨大，还是把军费腾出来买军舰为好。”
——李鸿章
“新疆乃西北门户。重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。不收复新疆，中国的西北边防就会有大忧患。俄国人已经在那里虎视眈眈了。我们决不能扶起东边倒却西边。新疆是一定要收复的” ——左宗棠
第二步：引导学生分组讨论这两种观点。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆设想、敢于质疑和发表自己的见解，让不同的思维火花进行碰撞。
设计意图：通过讨论明确在当时的情境下只有武力收复是解决新疆问题的最佳方案，同时激发学生对清政府内部出现不同争论原因探讨兴趣，以提升学生探究问题的能力。
对于左宗棠收复新疆的的过程，这是本课的重点，我是这样来解决的：
第一步：屏幕上出示收复新疆策略图示，教师指导学生看书、思考、讨论，并依次回答： ①左宗棠分几步把新疆收复回来的？②在驱逐阿古柏的过程中，左宗棠采取了怎样的斗争策略和斗争方法？结果如何？着重考察学生从图表中获取和处理历史信息的能力以及分析和归纳问题的能力。 ③在收复伊犁的过程中，伊犁是采用什么方法收回的？付出什么代价？着重培养学生辩证分析问题能力，知道要根据不同的形势、不同的对象的变化采取不同的斗争策略的道理。
第二步：屏幕出示清廷接受左宗棠主张让其收复新疆的史料，目的在于使学生认识到清朝中央政府坚决维护祖国统一的决心和意志。
设计意图：通过采用以上两步解决重难点的目的是强化学生记忆，使课本中问题不脱离书本的前提下通过学生的自主学习得以解决。加之讲解这部分内容时把重点知识进行了分解，设置若干个小问题，每个问题之间环环相扣，层层深入，以引起学生的思考和讨论，就加深学生对所学内容的理解，突破教学重点。
（3）治理新疆：
由于本目知识简单明了，我通过指导学生阅读课本中的相关内容，让学生明白其后清政府采取一系列措施为巩固西北边防、防御沙俄侵略起了积极作用。同时教师适当补充西部大开发和以及近期新疆出现的暴恐事件相关知识将课堂知识延伸到课外在学生头脑中形成对新疆问题的整体认识。
3、知识提炼：
通过板书进行知识提炼意图在于通过对本课知识结构的构建，形成学生对知识的系统整体认识；理清不同知识之间内在联系实现知识融会贯通。
4、练习巩固：
通过不同层次的练习，目的让学生会读书，通过自主学习解决和记忆书本相关知识，在这一环节完成后，知识目标就基本掌握了。
本节课的设计思路：《边疆危机与收复新疆》教学中我围绕收复新疆这条主线;以自主学习为桥梁;通过合作讨论这一基轴使学生对“左宗棠收复新疆的行为”产生充分认识和理解，并能顺利完成教学任务。因为教材内容比较简单，所以我补充了很多课外知识使学生完全了解这段历史，采用大量的史料提出问题。根据近几年的中考命题趋势，精心设计课后练习，目的是教学设计通过学生自主归纳相关知识点，形成系统的知识体系。