新目标七年级上册Unit 4 Where's my backpack?复习课说课、评课

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新目标七年级上册Unit 4复习课说课稿 Where's my backpack?说课稿

这节课是Go for it Book I Unit 4 Where is my backpack? 内容是复习
（1）单词，如：table bed dresser bookcase sofa chair backpack books keys baseball drawer plant math book alarm clock CD computer game video cassette hat
（2）介词，如：in on under behind near beside
（3）句型：Where is it ? It’s in /on /under /behind /near ..
Where are they ? They are in /on /under /behind /near
Is it…? /Are they…?
这节课的重点是句型的应用，难点是介词的使用。
句型的应用是本课的重点，也是本课的一条线。为了能让学生掌握"Where be +主语？It is / They are +地点（介词短语）"这一对话内容，我使用了双边教学方法。让他们就教室里的实物用"Where be + 主语"、"It is \They are +地点"来作对话练习，
一、常言说得好：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。任何一门语言的学习都需要一定的语言环境，所以这节课我创设了英语情境。让学生眼里看到的，耳朵里听到的，嘴里说的，脑海里想的，全都是英语。
1.创设英语情境。在课堂上我做到了尽量少用或不用汉语，自始至终沉浸在英语的氛围当中，在课堂上让学生尽量用英语进行思维。
2.充分开发课程资源，让学生最大限度地从周围环境的互动中学好英语，把周围环境都变为可以交流的话题。
我利用教室内的物品或人，如：door\window\blackboard\wall \floor\broom\football\desk\teacher\students等，让学生判断他们之间的位置。
一开始，我把一只盒子放在讲桌上，向学生提问：Where is the box? 学生回答It is on the desk,从而引出介词in,然后将一只苹果放在盒子里，问：Where is the apple? 学生回答It is in the box,学生觉得直观简单，接受得很快，然后通过看一段表达位置关系的录象，提出问题：Where is Lucy? 再让学生对照每一幅图片，为句子填上一个合适的介词，他们很容易的说出答案，这样让他们直观理解本课所要学习的介词（in，on，under,near,behind）的用法,使得抽象的介词不再抽象，他们学起来非常容易，一点也不觉得枯燥，这样难点就解决了。
接着继续对教室内的人或物进行提问，学生可以从各个侧面。利用不同的位置关系，进行问答。如：对Where is the chair？的回答，学生可以有各种不同的答案：如： It is on the floor/ It is near the blackboard/It is behind the desk等，又如：Where am I？& Where is he？让学生练习从不同的位置关系的表达，充分锻炼了学生的想象力和口头表达能力。
利用PPT展示的两幅图画（the teacher’s room and in the park）,让学生之间分组进行问答竞赛，让他们在竞争的氛围中学习英语，因为调动了他们的竞争与参与意识，效果很好。
3.利用英语趣味游戏激发课堂兴趣。
（1）猜谜。上课之前，我将一个足球藏在教室的某个角落，在学习了几个介词之后，我让学生开始游戏，看谁能猜准Where is the football？很好地练习了句型及介词的用法。同学们想象丰富，说出了十几种答案。或者，让一个学生到台前藏东西，另一个学生转过身去猜测，练习句型：Is it…?/Are they…?同学们都非常感兴趣。（2）表演笑话。Just for fun.在此基础上我又发动学生利用自己周围的人或物品创设小游戏，学生们玩的不亦乐乎。在轻松的气氛中不知不觉地练熟了这些介词和句型。
4.让学生到台前当老师，使他们成为真正的学习主角。让学生自己发现问题，解决问题。有时侯提出一个问题比解决一个问题更难，需要更多的创造力。而学生的思维是活跃的，开放的，多维的，是不可低估的，在课堂中引导和激励他们的主动参与是非常有必要的。如面对一张图片老师问：Where is the boy？有的同学按图回答：He is under the tree.\He is near the car.等等。有位学生却说：He is in the picture? 这个回答让众人眼前一亮，创造性思维的火花已然点燃。这样的课堂，不仅调动了学生学习的积极性，同时激发了他们的思维，点燃了他们创造性思维的火花。
二、立足课改，拓展思路，不拘泥于传统。
根据对内容的分析，在讲授Unit 4 Where is my backpack?一课时，我大胆改变了以往先讲解对话，再练习对话的常规教学模式，而是先利用学生周围的实物进行语言实践，将真实的语言材料引入学习的环境,习得语言，在本课的教学中，我摆脱了以往为了讲对话而讲对话的被动局面，努力把课堂变为学生展现才华的天地，让学生将学习英语变成一种乐趣。
整个课堂自始至终是在跟学生的共同交流中度过的，整堂课下来，结合英语情境，活动一环紧扣一环，学生跟教师互动，热情不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。情境结合，大大改善了这堂课的课堂气氛，提高了学习效率。
专家点评
本节课在这些方面表现突出：
1.创设英语情境。在课堂上做到了尽量少用或不用汉语，自始至终让学生沉浸在英语的氛围当中，在课堂上让学生尽量用英语进行思维。
2.充分开发课程资源，让学生最大限度地从周围环境的互动中学好英语，把周围环境都变为可以交流的话题。
3.让学生之间分组进行问答竞赛，让他们在竞争的氛围中学习英语，调动他们的竞争与参与意识，效果很好。
4.利用英语趣味游戏激发课堂兴趣，充分发挥了学生的多项智能。
5.让学生到台前当老师，使他们成为真正的学习主角。注意了在课堂中引导和激励他们的主动参与，让他们自己发现问题，解决问题。
这节课，自始至终是在跟学生的共同交流中度过的，整堂课下来，结合英语情境，活动一环紧扣一环，学生跟教师互动，热情不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。情境结合，课堂气氛，提高了学习效率。
下面是几点建议：
一、作对话练习时，有很多学生回答时在介词短语中忽略了定冠词the 的用法。应强调定冠词 the 的用法。
二、在抽查学生的对话练习时，没有顾及到全体学生出现了有少部分学生利用这点时间开思想小差或做动作。
三、还应更多的学习新课改和多元智能理论，并在教学中不断实践。