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牛津小学英语4A Unit3 A purse说课稿

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牛津小学英语4AUnit3 A purse说课稿

我记得,鲁纳曾经说过最好的学习动力是对所学教材有着内在的兴趣,今天我就以牛津小学英语4AUnit3 A purse 为例,通过创设学生感兴趣的“magic box”的任务,呈现“寻找物主”,Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.Perhaps it’s sb’s. Where’s…..?让学生在愉快的氛围中不知不觉学会这种寻找物主,确认所属的日常用语。

结合新课标的要求和我对教材的理解和把握,我设定本课的目标为:

知识与技能:能正确听说读写词汇 purse, where, key, fan, tape he she

并学会日常会话 Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s…..

过程和方法:在老师创设的“寻找物主”的真实情景中,学生学会所学的知识,并在日常会话中创造的运用

情感态度价值观:从根本上培养学生探究合作能里,形成有效的学习策略,培养学生用英语做事的能力.

下面说说这节课的教学重点和难点:

在情境中学会熟练运用Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s…..

为完成以上教学目标,突破重点和难点,我设计了如下教学活动:

一、游戏复习 会话导入

1、弗洛伊德曾经说过,每个游戏中的孩子都是艺术家。因此复习热身阶段我就设计了一个看部分, “Is that a…?” ”That’s a…, I think.”猜物品的游戏。通过设置信息差,培养学生的观察能力,调动学生原有的旧知,激发了学生的思维和想象能力,同时为下面学习“Is that your…?”做了铺垫。

2、同时考虑到英语课堂要有真实的言语交际性质,我以”free talk”的形式,利用刚才的游戏进一步呈现新知,purse,key,fan, tape….

二、任务呈现、悬念激趣

1、现代心里学认为,使学生保持一种积极的紧张感,能够激发学生的外部动机,引发一系列的自主活动,促进外部动机向内部动机的转化。

因此新课的开始,我就向学生呈现了一个“magic box”,并告诉学生“There’s a present in it.” 但是在得到礼物之前,必须完成一个”寻找物主“的任务。

我设计了一个big magic bag,装有课前收集的学生的各种物品,让学生猜一猜: What’s that in the bag? 在得到学生的回答“It’s a tape…I think./ Is that a tape?”引导学生说Perhaps it’s a tape. 紧接着追问学生,“Is this your tape?”在真实的语境中自然呈现新句型,在得到学生的否定回答之后,就可以非常自然的引导学生猜测 “Perhaps it’s sb’s.” 这里我让学生以开火车的形式,猜测并寻找物主,让学生在有意义的活动中大面积的练习了新句型。

2、在此基础上,通过多媒体图片,快速呈现物品,和相关人物图片,让学生在猜对物品的主人后,进一步找到主人,从而过渡到寻找人物的学习。比如学生在猜测到“tape”的主人是Mike之后,”Where’s Mike?”立马呈现“classroom”,“compute r room” bedroom” “TV room” Perhaps he’s in the classroom.既学习了”classroom“这个单词,又进行了相关单词的扩充,同时又激发了学生开口表达的欲望。

3、为了进一步吸引学生的注意力,我进一步设置悬念,在学生出色完成寻找物主的任务后,告诉学生“Now you can open the box, but I can’t find the key.”调动学生三年级所学的寻物的旧知,带领学生一起找钥匙。

4、最后悬念到高潮,打开magic box, The present is the video of Unit3 Purse.

这样就让学生在不同层次的教学任务中,体验用英语做事情的成功和快乐,不知不觉中提高了言语交际能力,维持了学生学习英语的深层次的兴趣,从而真正达到建构主义理论说认为的结果,学生能在老师的引导下,自主获得所需知识。

三、多样操练 灵活运用

1、操练我设计了一个chant

Purse ,purse ,where’s my purse?

Purse ,purse , is this your purse?

No, no, it isn’t.

让学生在这样欢快的节奏中,加强巩固所学知识,此外我还让学生自己创编,充分发挥学生语言学习的潜能,培养学生语言学习的积极态度和自信心。

2、“听一听,演一演”充分利用刚刚“Magic box”的礼物,引导学生一起观看课文录像,通过听一听 看一看 完成听力理解,培养学生在语篇中整体感知语言的能力,指导学生如何获取有效信息,促进学生学习策略的养成,同时我让学生以小组为单位,模仿学习地道自然的语音语调,通过演一演,给学生创设说的机会,鼓励学生上台表演,提高学生的参与热情。

四、巩固生成 提升能力

语言的实质是交际,正如叶圣陶先生所说的,来自生活的语言才是自己的语言。因此我通过多媒体呈现“校园失物招领“的生活画面,模拟真实是生活场景,让学生以小组为单位,模拟失物招领,使学生自然融入情境,让学生充分享受用英语的乐趣,此外在小组合作探究的学习过程中,学生的思维和想象以及创新能力都得到了进一步的培养和提高 ,为其终身的学习打下了坚实的基础。

五、以人为本 分层作业

1、听录音 模仿表演课文

2、开放话题:假设你是即将召开的上海世博会的volunteer帮助失物招领,模拟招领场景

这里我将作业分层,让不同层次的学生选择适合自己的作业,不同程度的体验成功和用英语的快乐,真正实现因材施教,因人施教。

六、板书设计 层次分明

这里我将本课重点句型,清晰明了的呈现在黑板上,体现了教学的重点和难点,有利于学生在对话中的学习和运用。
 

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