小学语文综合性学习自我评价

 小学语文综合性学习能力评价研究

 背景介绍 】

2008年 ， 国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题 《 中小学生学科学业评价标准的研究与开发》 （ 课题批准号： BHA060030 ） 开始启动 ， 到目前进入结题阶段 ，历时三年。 语文综合性学习能力评价是其中的一个子项目。 我们作为 课题研究 实验学校 之一， 有幸 参与 其中， 一起 思考 ，一起 实践 。
实施语文综合性学习，是当前课改的重点与难点。 小学阶段开展综合性学习，目前最大的瓶颈是对“综合性学习能力”的界定以及由此而引发的综合性学习能力评价标准的开发与研究。
我们 的研究假设为：通过开展指向小学综合性学习能力培养的 教学实践，开发小学综合性学习能力培养的评价标准与评价样例，探索小学综合性学习能力培养的评价方法，建构小学综合性学习能力发展的评价体系。 该假设构成了本论文的基 础 研究问题：如何评 价语文综合性学习能力？ 该问题又被分解为三个具体研究问题：
什么是理想的 语文综合性学习能力评价？
什么是学生在综合性学习中应该知道和应该达到的基本技能、内容和态度？
学生综合性学习的成果与表现将 如何 被 评价？
要架构理想的 语文综合性学习能力评价 ，需要充分了解目前的现状与 困境 。 我们通过大量的文献阅读与资料研究，通过对教师教学的 调查与分析， 发现 目前的现状 主要存在两个问题：
综合性学习能力评不评价，全由教师意愿决定；
如何评 价，缺少清晰有效的方法。
我们认为， 理想的综合性学习能力评价， 离不开三个要素：清晰具体的教学目标；清晰具体的评价规则；简单有效 的评价方法。
【 变革举措 】

一、基于课程标准分解小学综合性学习能力目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对“综合性学习”提出了具体的目标要求。 我们针对学段目标，围绕关键词进行了目标分解 ， 如，第二学段的具体目标分解为 ：
提出问题：尝试从 家庭、学校、社会三个角度各提出一个问题；尝试对别人提出的问题进行评价。
搜集资料：初步学会围绕某一问题或主题，有目的地搜集资料；搜集到的信息基本足以解决问题。
观察社会：结合语文学习，在 观察大自然的基础上留心观察社会；观察要仔细、多角度地看；把观察与记录、思考联系起来。
口头表达：在同桌合作、小组合作时能认真倾听别人发言，听后能提出一至两个问题或发表自己的看法；
书面表达：在互动过程中能有条理地把观察到的内容以及观察的感受说清楚、说完整。
组织活动： 能在教师的指导下组织有趣味的语文活动；
解决问题：尝试 运用语文知识和能力解决家庭和校园生活中的简单问题，比如在家庭中，会礼貌待客、打（接）电话、留便条等，在学校，与同学老师交谈、请假、陈述、表达愿望等。
基于课程标准 进行目标分解 ， 我们 对 各个年段 学生需要具备的知识技能等有了更具体的把握。
二、拓展教材资源建立综合性学习能力评价指标

人教版教材 第一学段综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透。 中年级段中，每一次综合性学习都与课文、习作或阅读内容相衔接。 到了五年级，既有整合，又有分离而独立为一个单元组。 我们认为，综合性学习既要基于教材，也要拓展教材。 结合学校实际和社会发展，制定综合性学习内容序列和评价指标。 我们 以人教版教材为主，选用北师大版部分内容， 并结合生活实际，通过增改的方式 形成“小学各年级综合性学习序列”。 例如 四年级下册 ，提供给教师5个主题 ：
主题1：大自然的启示
评价指标： 1、能观察动植物的生长和其它自然现象，通过搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发；2、能向别人介绍一种自己关于自然现象的发现；3 、介绍搜集到的关于大自然启示的资料、发明创造的事例、或谈谈自己未来的设想。
主题2：田园生活
评价指标： 1、参观农村后，能用语言描述 ； 2 种以上庄稼、瓜果蔬菜的生长情况； 2、调查过去与现在农村生活的变化，制成表格进行对比 ； 3、能与同学交流一件发生在乡村的趣事。
主题3：纪念日
评价指标： 1、知道1 个以上纪念日的由来和纪念意义； 2、能用多种方式收集和阅读自己需要的资料，并能对资料进行筛选，用表格、文本等方式整理资料；3、参加一次纪念活动，能写下自己的感受。
主题4：我喜爱的一幅画
评价指标： 1、能有条理地向别人介绍自己喜爱的一幅画；2、为自己喜爱的画配上的文字说明简要明白；3、在编写一本小画集过程中具有合作精神。
主题5：寻找身边的平民英雄
评价指标： 1 ． 关注身边的平民英雄并能发现一两件好人好事； 2． 调查、采访时事先制定计划，采访过程中作好记录 ； 3． 通过小组讨论对材料进行筛选，整理材料 ； 4． 展示自己的文章、小报等，并能围绕主题口头表达自己的观点。
教师 每个 学期 从“序列”中选择 2-3次 开展综合性学习 ，并对学生的学习做出评价。 对教学内容的适度调整，给了师生选择的空间 。
三、探索评价样例下的综合性学习能力评价方法

（一）分年级评价标准概述
我们认为 小学语文综合性学习 能力 评价的重点 在于 ：
综合性学习中的合作态度和参与程度；能否在活动中中主动地发现问题和探究问题 。
能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的材料形成自己的看法。
学习成果的展示与交流。
根据以上评价重点，确定了“ 参与程度和合作态度”、“搜集信息和整理资料”、“成果的展示和交流” 三项一级指标。 下面还以 四年级为例 ，呈现三个维度的合格、优秀标准 ：
评价维度
合格
优秀
参与程度和合作态度
能结合语文学习，观察自然，观察社会，提出学习和生活中的问题，能结合语文学习寻找答案。 愿意与同学合作、交流，对他人的想法表示赞同或作补充， 对别人的帮助表示感谢 。
能在 老师的指导下开展有趣味的语文活动，在活动中学习语文。

搜集信息和整理资料
能根据需要搜集实物和图文资料，这些资料能说明问题。
能根据需要有目的地搜集实物和图文资料，搜集的资料较好丰富、新颖、说服力强。 能对材料进行初步的分类整理。
成果的展示和交流
能用口头和书面的方式表达自己的观察所得和活动感受。 口头表达意思基本清楚，书面表达能写意思明白的一段话。
口头表达学习成果具有感染力。 书面表达有吸引力。 在集体活动中主动帮助别人。 展示的某些内容（如报告、资料、图画、表演等）受到大家的欢迎。
（二）分主题进行表现描述和制定评价样例
教师根据学生表现， 分“优秀”和“合格”两个等级各选一个典型样例，供学生参考。 样例的制定有三个基本要求 ：
语言尽可能简洁、活泼、生动 ； 尽量从态度、能力等方面描述 ； 体现成果。
评价样例有两种形式：一种是文字描述型；另一种是图文结合型。
文字描述型—— 以四年级下册《走进田园，热爱乡村》为例：
合格：能按照要求参加活动，虽然主动性不够但能和同学合作。 学习种植蔬菜过程中，常常依赖别人，需要在别人帮助才能完成。 在烤红薯的过程中，干自己的活缺少耐心，但还是能协助小组完成任务。 活动后写的作文表现出对乡村生活的喜爱，内容比较简单。
优秀：参与田园活动态度非常积极，而且表现出来所知道的田园知识也比较丰富。 在活动中拍摄了田园风光照片（附件1）。 学习种植玉米的时候，主动向经验丰富的农民伯伯请教相关农业知识，如玉米怎么养护，什么时候施肥。 自己学会了种植的方法，还帮助别的同学种玉米。 活动后写的作文表达了对乡村生活的热爱之情，语句通顺，书写整洁。 还编写了有关田园生活的小报，内容比较丰富。
图文结合型—— 以 一年级下册《找春天》 为例 ：
合格 ： 参与了找春天的活动，但处于被动状态，需要老师催促。 在家长的帮助下，去了野外找春天，发现了春天大自然的一些变化。 跟陈桑榆同学一起抄录了一首关于春天的小诗（ 图 1），画了一幅春天的图画（ 图 2），但比较单调，只有大树、小鸟和一片云。













图 1和同学一起抄录的小诗 图 2春天的画
优秀 ： 老师星期五在班级里布置了“找春天”的活动动员，星期一就带来了收获，还在课间绘声绘色地把自己和爸爸一起找春天的经过说给小朋友听，使别的小朋友受到感染。
在家长的帮助下，拍摄了春天柳树的照片（ 图3 ）；找到了有关春天的十多个词语，用图画表达了自己对词语“春色”的喜爱（ 图4 ）；在一次次的观察后，又用彩笔把春天留给她的整体印象描绘了出来。 投入大自然的怀抱去“找春天”，不止一次两次；表达收获，不满足于一种两种；倾听别人的收获，兴致盎然。 说出的春天的变化也很多。






附件1春天的柳树照片


图3：春天柳树的照片

图4 春天的画和有关春天的词语
（三）学生根据评价样例开展自评与互评
教师引导学生进行自我反思或自我审查， 建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行自我评价。 教师可以让学生根据评价样例 ，来描述自我表现。 也可以设计问卷或让学生填写《自我陈述表》，从“我最自豪的是什么”、“我的强项是什么”、 “学到了什么东西，哪些方面的能力有所增强，在哪些方面有了进步，在哪些方面存在困难，以后会朝哪些方面继续努力 ” 等方面对自己的学习表现进行反思。 或者可以结合综合性性学习主题，设计自评表，帮助学生开展自评。
结合上述方法，学生运用描述性语言，对自己的表现做出评价。 一二年级由学生与家长、老师共同完成。 三至六年级学生独立完成。
（四）组织学生进行成果展示与交流
学生在综合性学习中的成果与作品，需要提供展示与交流的机会。 年段 不同， 学习成果展示方式 的侧重点 也有所不同 ：
第一学段： 侧重于 简单手画报、朗诵比赛、歌舞表演、创编儿歌 。
第二学段： 侧重于 简单手抄报、活动记录卡、知识竞赛、班级讨论会 。
第三学段： 侧重于 简单调查报告、手抄报专题展、活动纪念册、PPT展示、一台节目 。
教师 根据实际需要 指导学生选择适合自己的方式进行展示 。 有时候是一种为主 ， 其他为辅，有时候是几种方式并行。 而且 无论是 哪一个学段，他们的成果展示方式是没有明确 界限的，只是需要教师 根据学习内容和学生实际，根据设备等条件， 提出 适度的 不同的要求。
（五）教师观察学生表现，综合评价
综合性学习的评价方式可以是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。 把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础。 这是综合性学习活动各种评价方式运用的基本 要求。 教师在实施“语文综合性学习”的评价时要重点观察以下几点： 一是学生的兴趣、情感和态度的发展；二是从自己周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；三是对知识的综合运用和创新能力；四是合作、分享、积极进取的个 性品质。 结合学生自评，教师设计问卷让家长积极参与评价活动。 教师 结合综合性学习的内容设计评价问卷和调查问卷。 可从“您对你孩于的进步有哪些认识，您认为孩子在日常生活中的显着变化有哪些，看到学生的自评和教师评价你对孩子认识有何变化，请您对孩子说几句自己的心里话”等方面，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。
【 成效分析 】

本研究的创新之处在于：直面综合性学习 的瓶颈问题， 开辟了一个新的，尚未尝试过的领域。 把评价的重心置于每一个学生的个性化的独特表现。 学生在小组合作中的表现、对问题解决所做的贡献，也成了合理的评价内容。 澄清标准和开发规则，本身就是一项 具有挑战的富有价值的任务。
实践也 表明： 综合性学习能力评价标准与评价样例的制定，对教与学均起到了明显的促进作用。 具体表现为： 有助于教师更好地把握“综合性学习”的内涵 ，推动教师以可行的方式检查学生的所知与能力 ；有助于学生更好地整体提高语文能力； 有助于学生更好地激发开展综合性学习的兴趣； 有助于学生更好地开展合作学习。 这些因素的共同作用使学生听说读写的能力和社会技能都得到了提升。
但是，不可否认的是，这是一项艰苦的工作。 它比给学生一个等级或一个分数要复杂得多。 把学生纳入这个评价过程也需要花费更多的时间。 但是，我们希望用一个等级或一个分数这样无意义的评价来衡量学生在综合性学习中的表现吗？ 答案显然是否定的。 那么， 我们希望学生学到并 有能力展示或表现的是哪些技能、哪些内容以及哪些态度或意向？ 评价总是直接地影响到教学 ，我们试图 希望通过评价促进学生的学习，改善教师的教学 。 这永远是一条充满了沼泽和障碍的道路，需要我们勇敢地 继续 走下去。