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小学英语课堂教学中的德育渗透案例

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  • 发布时间:2015-08-04 14:49:00
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小学英语课堂教学中的德育渗透案例
《英语课程标准》中明确指出:“英语是基础教育的必修课,通过英语学习帮助学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感,为充分挖掘和利用小学英语教材中的德育因素。
课例1(公开课):
片段1:教师设计了读故事书“Bunny’s book”的环节,引申出“I love my family”的主题,对文章内容进行了适度拓展和情感升华。
分析:故事是学生们尤其是低年级学生们十分感兴趣的学习方式,教师利用生动有趣的故事,让学生们在习得语言知识的同时,也得到了“我爱我家”的情感价值的熏陶。
片段2:Play a game:Me too 在此游戏环节中,教师不断向学生传递关于自己的信息,如“例如I am a teacher. I have a son. My son is five years old.”等等。教师在游戏环节中始终面带笑容,学生们也玩得十分开心。
分析:利用游戏环节,既活跃了气氛,又拉近了师生之间的距离。更重要的是锻炼了学生的英语听力。
片段3:本课的主题是Family members,教师利用歌曲Hello!进行导入。要求学生们用所学的知识进行自我介绍“Talk about yourself”。教师首先进行了示范,接着利用ppt做出提示,要求学生从name、age、高矮、胖瘦、眼睛、头发几方面来陈述。
分析:活泼的英文歌曲很快调动了学生们的学习积极性,学生们一下子进入了英语的氛围中。介绍自己这类语言交际功能很强的话题,十分有利于学生认识到英语的实用性,从而在日常生活中使用英语。
片段4:教师利用布娃娃模拟文章中的Helen,与学生进行Role play,训练文中的重点句型。之后将布娃娃传递给学生,让学生们随机传递进行问答,反复训练句型。
分析:充分考虑到了三年级学生的认知特点,利用布娃娃作为道具,很能吸引学生们的注意力。让学生自己选择传递对象(练习对话的对象)也是学生主体性的表现。
课例2(公开课):
片段1:教师设计猜机器人年龄的游戏,教授数字。
分析:有效激发学生的学习兴趣。
片段2:教师利用节奏感极强的chant来复习所学数字。
分析:利用音乐吸引学生乐于感知并积极尝试使用英语。
片段3:教师向学生渗透在外国问女士年龄是禁忌的小知识。
分析:使学生了解中外文化差异。
片段4:教师在引入课文情境时介绍了国外著名的玩具博物馆。
分析:拓宽了学生的知识面,有利于学生感知中外文化的异同。
课例3(公开课):
片段1:利用小小射击手的游戏,让学生操练数字1-10。
分析:有趣的游戏形式充分激发学生的学习兴趣。
片段2:小组间展开竞赛,正确回答问题,可点亮生日蛋糕上的一支蜡烛。
分析:利用竞赛激发学生的学习动机,使其积极参与各种课堂学习活动。
片段3:教师让学生根据课文图片自编结局,综合运用以往所学语言知识。
分析:锻炼了学生的想象力,有助于其形成自主学习的能力。
片段4:头脑风暴:生活中的数字。
分析:使学生注意观察生活中使用的简单英语。
课例4(家常课):
片段1:本堂课是一节练习课。教师随机选择部分学生将答案依次写在黑板上。学生将自己的答案与黑板上的答案进行对照,如有疑问随即提出,教师选择学生进行回答,若学生回答正确,教师适当进行补充和强调;若学生回答错误则另请其他学生回答,学生不能自主解答的则由教师负责解答。
分析:充分体现了学生的主体性,教师在讲评练习的过程中,起到了指导者而不是掌控者的作用,学生自主的发现问题、解决问题,更有利于激发他们学习英语的积极性和主动性。
片段2:在Duty Report 后设置了Question Time,让报告人针对自己的报告内容提问,随机点同学来回答。
分析:锻炼了学生的听说能力,同时要求学生们认真听报告内容,无形中培养了学生善于倾听的能力。
片段3:采用了Duty Report的方式,利用课堂五分钟的时间,让学生以小组或单人为单位,用英文进行小演讲或表演短剧。
分析:既锻炼了学生的英语表达能力,又训练了学生的表现力以及与人沟通的能力,是英语教学中德育渗透的体现。
片段4:教师要求学生根据练习册上的短文内容,小组讨论,自主设计一道题目。
分析:激发了学生们的创造性及自主合作的意识。
课例5(家常课):
片段1:教师提出问题:“What question will you ask?”之后要求学生进行小组讨论,教师走近每个小组与学生一同探讨。
分析:师生关系和谐,教师愿意亲近学生,学生也将讨论中遇到的问题及时向老师反馈,形成了良性循环。
片段2:本课的主题是Seasons,教师利用各国著名景点进行导入,介绍了纽约的自由女神像,由苏阳想去纽约,引出苏阳需要了解纽约的天气。
分析:各国著名景点的展示,拓展了学生们的知识面,无形之中将英语知识与地理知识进行了结合,让学生们的视野更加开阔了。
片段3:教师板书表格,要求学生默读对话,摘录关键词或短语完成表格。随机挑选学生将黑板上的表格完成。待学生完成后,提出“If you don’t think it’s right,you can come to the blackboard and write down your answers.”
分析:鼓励学生自主纠错。
课例6(家常课):
片段1:教师设计了Game:You act I guess引导学生做动作,进行It’s time to…的句型练习。
分析:教师示范时面带笑容,动作十分形象,拉近了师生间的距离,使学生十分愿意参与到活动中来。
片段2:教师利用情境你想提醒同学早点休息的时候应该说什么?引出句型It’s time to…
分析:教师在无形中传达了同学之间互相关怀的价值观。
片段3:本课的主题是Time。教师以Game:Use your head进行导入,用英语问学生What’s four plus four等数学问题。
分析:体现了数学与英语的融合,可看做双语教学的一种形式。同时突出了英语的功能性价值。
片段4:教师启发学生列出自己一天的时间表,小组间进行重点句型的联系。
分析:教师传递了列时间表,进行时间管理的观念,同时提醒了学生们按时做事才能让一天过得有条理。
课例7(家常课):
片段1:多次使用游戏操练知识点。
分析:充分激发学生的学习兴趣。
片段2:利用声音让学生辨别不同的课程。
分析:有效利用多媒体资源,让学生轻松愉快地学习知识。
课例8(家常课):
片段1:在课程结尾渗透吃水果有益健康的理念。
分析:有利于学生形成良好的饮食习惯。
片段2: 由理想职业导入课题,鼓励学生表达自己的想法。
分析:使学生在表达中树立自信。
课例9(家常课):
片段1:要求学生在记单词时根据读音来分解记忆。
分析:认知策略的渗透。
课例10(家常课):
片段1:用所学语言介绍自己的朋友。
分析:鼓励学生积极尝试使用英语。
片段2:讲解English时简要介绍英国的地理概况。
分析:使学生对英国的历史地理有初步的了解。
片段3:小组讨论时教师走近学生进行有针对性的指导。
分析:鼓励学生遇到问题主动向老师或同学请教。
本文将所听10节课的观察记录结果分类汇总制作成以下表格。
从上表中得出以下发现:(1)公开课中教师对德育渗透的重视程度要高于家常课。表中记录的3节公开课,应用德育渗透的片段为12处,平均一节课4处,且涉及面广。而7节家常课中,应用德育渗透的片段为19处,平均一节课约2.7处,远低于公开课,且涉及面较窄。(2)小学英语教学中,教师关注的德育渗透类型较为单一。由上表可以看出,教师关注的德育渗透多集中于学习兴趣、学习动机、自主学习能力、文化差异、国际视野、认知策略、资源策略等较为局限的几个方面,对于调控策略等更为丰富的德育渗透鲜有挖掘。(3)教师并未充分利用英语教学中的德育渗透资源。从上表可以看出,10节课中没有一节课同时应用了情感态度、文化意识、学习策略三个方面的德育渗透,大多数仅涉及到一至两个方面。我们不可否认,并非每节课都能将这三方面的德育渗透全部应用,但从这一现象不难看出,教师对于德育渗透资源并未充分利用。
总之,英语教学不应仅仅局限于只是的传授,要着眼于学生的全面发展。因此,德育渗透的重要性不容忽视,作为一线教育工作者,我们必须积极挖掘教学中德育渗透的资源,帮助孩子真正健康成长。

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