美术课堂教学导入策略

美术课堂教学导入策略
——以常规美术课堂教学导入为例
课堂导入是指教师在进入新课题时，通过各种手法引出所需要讲述的内容，引起学生注意，激发大家学习兴趣和建立知识间联系的一种教学行为。都说好的开始是成功的一半，用什么样的方式和内容导入新课，是需要教师用心思考的。在课堂教学中，我们要根据学生的心理特征和年龄特点，精心设计导语，采用形式多样的导入方法，使上课一开始就唤起学生强烈的求知欲望，牢牢抓住学生的注意力和好奇心。因此，新颖巧妙的导入设计，是让学生快速进入教学情境的重要手段，是每堂课不可缺少的一部分。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”同学们在课间的情绪起伏变化大，导入是连接课间和上课的关键纽带，我们可以从图1的两张分析图看出：新颖的课堂导入燃起学生强烈的学习欲望，牢牢抓住他们的注意力；反之，失败的课堂导入会让学生产生厌烦心理，学习情绪直线下降，学习积极性降低。可见一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果，课堂导入的方法与技巧显得彼为重要。结合自己日常的美术教学活动，浅谈教学导入的策略和功能。

课间————→上课—→导入————→ 课中 ———→ 结束
图1—1 教学过程中新颖的课堂导入带给学生的情绪变化图

课间————→上课→导入————→ 课中 ———————→ 结束
图1—2 教学过程中失败的课堂导入带给学生的情绪变化图
一、激发兴趣，唤起学习动机
俗话说：“兴趣是最好的老师”。同学们一旦有了学习兴趣，就会有动力去获取新知识。玩是孩子的天性，吃是孩子的本能，因此在美术课堂导入中我牢牢抓住了这两个核心，让孩子们在玩乐游戏，在品尝美食中进入新课的学习，带着这份浓厚的兴趣，孩子们自然会全神贯注，积极主动且心情愉悦地投入到新课的学习。
1.游戏导入
●课题：《五彩斑澜》
●导入实录
师：“今天老师带来了三把水枪，分别灌有红、黄、蓝三种色彩，我要请三位同学一
起玩打水枪的游戏。”
教师话音刚落，同学们纷纷举起高高的手。
三名同学各拿一把水枪向画纸上喷洒，白色的画纸顿时变成了五颜六色的彩纸。
老师问：“在这个游戏中你们发现了什么？”
同学们有的说：“我看到了白色的纸变的五颜六色了” ；“我看到了红、黄、蓝、紫的颜
色”……
师：“同学们观察的真仔细，我们发现红、黄、蓝三种颜色碰撞在一起时，变出了更多新的颜色，一张白色的纸顿时也就《五彩斑澜》了。
● 分析
游戏导入是同学们喜欢的导入方法之一，从老师发出：“谁愿意来做游戏”的提问后，话
音刚落，孩子们就齐刷刷举起高高的手可见，他们是有多么的喜欢玩游戏。看似无意的喷水枪游戏，实则是老师精心设计好的导入环节，老师将已调制好的红、黄、蓝三种颜料分别灌入水枪中，正是通过学生开心地喷洒，让三种颜色发生碰撞，产生丰富的色彩，自然引出今天学习的课题《五彩斑澜》。

2.品尝导入
●课题：《纸雕塑》
●导入实录
师：“老师看到同学们对桌上的口香糖很感兴趣，想吃吗？”
同学们发自内心的笑出了声并回答：“想。”
师：“我请大家吃一片，但在吃的过程中，请你观察口香糖里面的这张包装纸，看看它有什么特点。”
同学们开心的边吃着口香糖边通过三次观察体验口香糖的包装纸，对其进行新的认识。
第一次体验：打开包装后，最直接的观察。
第二次体验：让学生丰富锡纸表面肌理。学生体验说视觉效果，得出不同的肌理（光滑、
大褶皱、密褶皱等）呈现不同的视觉效果，适合表现不同的艺术形象。
第三次体验：学生进一步大胆体验，平面的锡纸变成了立体的造型了，师生讨论交流。
小结：各个角度所呈现的视觉效果是不一样的，这种具有一定空间的，可视、可触的艺术形象，我们称为雕塑。今天我们是用纸来创作《纸雕塑》。
● 分析
选择口香糖做为导入载体，是因为它是同学们熟悉的，但平常又可能没有用心去观察过的食品。在课堂中，让学生去品尝，当然醉翁之意不在酒，是想让学生去观察里面的这张锡纸，并在摸、看、思的过程中，通过三次学生体验，逐步建立对新材料锡纸肌理、质感的认识，也在不经意的体验中完成了平面到立体的转变，将雕塑的空间理念在学生观察和分析中融入，也为后面的纸雕塑创作做好材料认识和巧妙地引题作用。

3.表演导入
●课题：《指墨游戏》
●导入实录
师：“上课之前，老师先请同学们看一场水墨表演秀。”
老师先用毛笔快速画出了一张山水画，接着放下毛笔，用手蘸墨，在另一张纸中，用蘸有墨的手指甚至手掌作画。起初，没有看出老师在画什么，只觉得好玩，慢慢地，通过浓淡、粗细等的变化，一张生动的山水画呈现在了同学们的面前。同学们不约而同的出发：“哇！”的赞许声。
师：“刚才老师的表演，有什么区别？”
生：“一个用毛笔画，一个直接用手在画。”
师接着问：“那你们觉得哪一个更好玩？”
生齐生答：“手。”
师：“我们今天就一起来体验用手创作一张画，来学习《指墨游戏》。”
● 分析
老师通过直观的对比创作表演，让学生发现用手作画的独特性，激发他们的学习兴趣。先
用同学们平常常用的毛笔作画，再用手作画，从常规到创新，两者截然不同的创作技法转变，牢牢抓住学生们的眼球，让学生的兴趣油然而生，巧妙引题的同学，也牢牢抓住了学生的心。

二、 创设情景，优化课堂气氛
情景是指某种场合的情形或景象。在教学过程中，要想让学生快速地进入角色，教师
可以通过设定某个特殊的场景或事件，让学生真正地进入状态，成为这个情景中的一员，为其出谋划策，在体验中学习新的知识。
1.故事导入
●课题：《猫头鹰》
●导入实录
师：“老师要给同学们叫个故事，故事的题目是《猫头鹰》，”老师开始边播放图片边讲“大树上出生不久的猫头鹰总是挤在洞口四处的往外张望，一直粗心的小猫头鹰掉了下来，虽然爸爸妈妈焦急地呼喊着，还是没办法让不会飞行的小猫头鹰回到树洞。雨不停地下着，星空下，小猫头鹰开始了在地面的独自流浪。多脚的椰子蟹好像不太欢迎小猫头鹰，一直挥舞着大夹子，躲在树叶里唱歌的虫子，勾起了小猫头鹰往树上爬的念头。过几日，小猫头鹰跳着跳着，终于又回到了树上，在树上遇到一只小浣熊，伪装成树枝的竹节虫在风中摇曳，在树上跳跃的小猫头鹰也渐渐地离开了森林。白天，找不到有大树掩蔽的小猫头鹰，遇见了一个大怪物，只能赶紧躲在尖鼠的地洞里，小猫头鹰在鱼架上，“呜•呜•”地叫了一整夜，心里也许正在想这是谁的呢？小猫头鹰一天天长大，羽毛也换了比较深的颜色。”
• 正当老师讲到这，同学们担心着小猫头鹰遭遇时，老师提问了：“接下来，它还会遇到
什么遭遇？会不会有好心的动物收留他？会不会回到自己的家呢?”
同学们展开了激烈的讨论并快速进入了今天的新课学习。
● 分析
老师将今天学习的绘画内容《猫头鹰》做为整个故事的主人公，并让学生通过图文并茂的
故事聆听，去认识今天的小主人公。当同学们已和小猫头鹰建立起淡淡情感的时候，老师发出了疑问：“接下来，小猫头鹰会发生什么呢？”处于这样的情景中，同学们仿佛就成了猫头鹰的小军师，七嘴八舌地就开始帮它出谋划策，自然也就融入到新课的学习中。

2.节日导入
●课题：《请柬》
●导入实录
师：“小学的学习生活马上就要结束了，毕业那天，我们要开展毕业典礼活动，这是一个重要的日子，我们要邀请我们的爸爸妈妈来参加。让我们来想一想，用什么样的方式来邀请他们会更合适呢？”
生：“打电话”；“回家和他们说”；“写信”；“设计请柬”……
师：“同学们想到的方法真多呀！老师觉得用请柬的形式会更加的礼貌周到，能让爸爸妈妈感受到你对他们的尊重和浓浓的爱。今天，我们就一起来设计一张精美的《请柬》送给爸爸妈妈，邀请他们来参加我们的毕业典礼。”
● 分析
美术课堂中，有很多内容是和节日有关的，包括国家法定假日，如春节、端午家、中秋节
等内容，也包括一些学校特有的节日，像读书节、艺术节等等。这些节日会经常在美术课中被提及，像本堂课《请柬》，就选定了一个和六年级的学生息息相关的一个重要节日——毕业典礼做为整堂课的贯穿线，让学生在这个真实的情景中，带有情感的去学习新知识内容，并将到的新知识运用到实际中。

三、 问题设计，开启学生思维
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。现代教学要坚持启发式教学，反对注入式教学。启发式教学关键在于激发学生的思维，在提问中，使学生的思维尽快启动并活跃起来，唤起他们的想象力，从而提高对学习的理解能力和领悟能力。因此，教师在导入时的巧妙质疑，既能增强学生的求知欲望，又能将学生的注意力自然的引向教师所要求的知识对象中。
1.猜谜导入
●课题：《灯彩辉煌》
●导入实录
用猜灯谜的方式导入今天的新课，同学们兴奋异常，各个都积极踊跃。
师提问：“一个黑孩，从不开口，要是开口，掉出舌头。”生回答：核桃、花生、瓜子。
师提问：“有枪不能放，有脚不能行，天天弯着腰，总在水里游。”生回答：鱼、龟、虾。
同学们各个猜得起劲。
师又提问：“每到元宵中秋的时候人们喜欢聚在一起猜灯谜，那猜灯谜离不开什么呀？”生回答：字谜、烟花、彩灯。
师总结：“对了，猜灯谜的时候离不开彩灯，我们学校马上要举行读书节活动，我们五年级将要举行一次猜灯谜的活动，今天老师要带着同学一起用我们自己带来的各种废弃材料设计制作大灯笼，来迎接我们的读书节猜灯谜活动，那一天，校园里将会挂满同学们设计的灯笼，一定是《灯彩辉煌》。”同学们听完后期待满满，各个迫不及待。
● 分析
显然，学生们在整堂课中都倾注了极高的热情，全班几乎每个同学都百分百地投入了。导入中猜谜活动起到了重要的作用，孩子们在猜谜中开启自己的大脑思维，成功说出谜底时，他们开心雀跃，这种成就感让他们在美术课堂一开始找回到自信和乐趣，美术课堂真正成为了他们自己的“领地”。也让他们对后面的学习信心满满。

2.竞答导入
●课题：《中外美术史》
●导入实录
课前让学生自主预习新课。
上课教师先宣布赛制规则：“以小组为单位，老师念完题目后，说开始时，谁先举手谁先回答，答对加1分，答错反扣1分，并由别的组补充，补充对了加1分，答错同样扣1分。”
比赛开始：“五代顾闳中的代表作叫什么？”（投影中出示作品图片）
同学举手抢答：“《韩熙载夜宴图》”。
“正确，加1分。”
同组的同学顿时欢呼起来：“耶！”
……
几轮回答之后。师：“通过知识抡答，老师发现同学们通过自学，掌握了一部分知识，但对有些内容还是比较生熟，今天我们就一起来学习《中外美术史》，一起走进这些名家名作。”
● 分析
原本枯燥的内容，经过老师的精心设计，通过一场知识竞答，完美引题。不但让同学们在
抡答中找到比赛的乐趣，同时也让同学们对新知识要点进行了一次初步的学习。《中外美术史》这一课是理论知识性很强的内容，如果老师开门见山直接引题，然后平铺讲知识要点，可想而知，整堂课的效果肯定是不佳的。正是在这样的竞争与合作中，调动起了大家的脑细胞，让其都处于活跃状态，用最精神的状态进行新知识的学习。

四、借力媒体，助长求知欲望
多媒体技术在课堂教学中的应用是现代教学必不可少的一部分。借助播放一些动态的视频和声音作为新课的导入，是学生最感兴趣的导入方式之一。多媒体集形、声于一体，容易让学生有身临其境的感觉，增强学生的感官刺激，助长学习动力，优化教学效果。
1.声音导入
●课题：《小闹钟》
●导入实录
师：“先来听一段声音。”
多媒体中发出：“滴答、滴答……”的声音。
小朋友们络绎不绝地喊出：“闹钟”；有的还有模有样的学了起来：“滴答、滴答……”
师：“对了，我们都听出了这个声音，熟悉的《小闹钟》的声音。”
●分析
声音导入是一个很快能抓住同学们注意力的方法，特别是对于低段的同学来说，上课初，
他们可能还不能很好的集中自己的注意力，老师选用他们熟悉的声音进行导入，很快他们被这个声音吸引，并回答出老师的问题，在快乐的氛围中，他们进入了最好的学习状态。这样较简单的一些听音回答导入，特别适合低段的同学，它们会为自己成功地回答而喜悦，并带着这份成功愉悦地进入新知识学习。

2.视频导入
●课题：《美丽的鸟》
●导入实录
课前老师找好一段关于鸟的视频，并剪辑好需要给学生观看的部分。
师：“我们先来看一段视频。”
同学们认真地看了起来。
视频是一段关于鸟的记录片，记录着不同鸟类的不同状态，有的展翅高飞，有的安静栖息，有的优美开屏，有的动听歌唱……变化的画面和生动的讲解，让同学们看的津津有味。
视频观看结束，师：“你们都看到了什么？”
生将刚才看到的画面你一言我一语的表达了出来。
师：“刚才我们通过视频，观看到它们的姿态千奇百态，今天我们就一起来学习《美丽的鸟》”
● 分析
如果这堂课的导入用声音、用图片，当然也是可以的，只不过它的效果肯定是没有通过视
频这样直观的图文并茂展示来的直接和生动。网上关于鸟的视频很多，如果选择适合的视频是关键，教师在这堂课中选用的视频是多方面展现鸟儿的，有飞翔的、有栖息的、有觅食的……通过短短几分钟的视频，就能打开学生的思路，原来鸟儿有这么多精彩的一幕，不只是我知道的那一点。从孩子们看完视频后的回答我们可以知道，通过视频他们学到了许多新知识和内容，同时也和老师一起进入新内容的学习。

3.微课导入
●课题：《画像石》
●导入实录
课堂开始，教师先播放了自己精心录制的微课：“先是几张丰富的汉画像石图片欣赏和讲解，再是介绍画像石的艺术表现手法：构图饱满、造型概括、简洁夸张、剪影式。最后用陶艺进行创作步骤的示范：先在纸上画好自己要创作的内容、用细竹针在泥上刻画出自己需要的图案、然后用竹刀切割下所画的内容、用泥浆粘贴到泥板上。”
聆听着大汉音乐，同学们看的流连忘返。
师：“刚才我们从微课中看到了汉画像石文化和艺术特点，并知道了它的创作方法。今天，我们就要一起用陶泥来创作《画像石》。”
● 分析
微课是我们近年来，常提到的新的教学方法，它是一种能很好进行知识要点传授的方法，
将它运用在导入中，不但可以通过动态的视频抓住同学们的视线，也能很好的进行新知识要点的传授，减轻后面新知识的教学。学生的学习能力强，在微课中，老师基本已将新知识内容录制进去，在观看中，同学们得到了新知识，大大提高了学习效率，后面的课堂中，已掌握的同学完全可以进行创作，充足的时间可以带来更精美的作业。能力弱的同学，老师稍加讲解，二次学习，学习也很容易接受，也能很快的掌握新知识，进入学习状态。

总得来说，导入设计的要旨在一个“导”字，但“导”向何方，又要如何来“导”，这需要从日常的教学和平时的听课中去一步步的摸索和研究，但是我们可以清楚地知道：不论如何设计美术课堂教学导入，都必须考虑美术课堂的教学类型和特点、学生的年龄和心理状况，力求导出情趣，导出重点，导出新意，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果最优化。