滚动乐园教学课例及评析

让学生在体验中学习和发展
《滚动乐园》一课教学课例及评析
乔丽珍 延庆县教育科学研究中心
体验式学习是美术学科所倡导的主要学习方式之一，它是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实感受。随着滚滚而来的基础教育课程改革的浪潮，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式，强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探索、研究创造、表现展示，以唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦和成就感。延庆一小李老师主讲的《滚动乐园》一课，就尝试通过多种多样的活动，让学生亲身体验和感受滚动物体的形状特点和滚动现象产生的原因。
设计思路如下：
一、游戏引入、探索新知
一上课老师就问：“你们谁知道那些物体能够滚动”？因为课前教师已布置了让学生搜集有关滚动物体的准备，所以教师的问题还未说完，孩子们就将自己带来的滚动物高高的举起来，有水果类、蔬菜类、球类、还有各种玩具等等。老师见到学生高涨的兴趣，马上引导，“请同学们相互看一看、摸一摸，在说一说他们的样子有那些共同特点”学生你一言我一语，开始展示、讲解自己的物品。紧接着教师就让学生分组进行游戏体验《滚动比赛》：“请你们在这张大桌子上（事先摆放好的桌子组合）滚动自己带来的物品，看谁的物品滚动的又快又远又好，然后在想一想他们为什么会滚动”？于是学生就围在大桌子周围尽情的滚动着物体，进行欢快、愉悦的游戏比赛，通过自主的游戏活动使学生在体验中发现不同的滚动物有着不同的滚动特点，越圆的物体滚动得又快又远又好，滚动时多走直线，圆柱形滚动的慢多走弧线，圆锥形以锥形为圆心原地转动，他们还发现了滚动时的声音、速度和物体花纹的变化等等现象。
二、课件展示、观察感受
为了让学生更好的表现一组正在滚动的物体，教师播放课件让学生在感知的基础上启迪发散思维，为后面创作有情趣的画面打下良好的基础。课件内容是屏幕上出现一个红色的苹果由小变大，突然长出了五官和头发，变成了小姑娘的形象，动感的表情滑稽可爱，突然间这个苹果娃娃好像听到了什么，四处张望、左右滚动，后面出现了一条条滚动、带风的轨迹，随之又有数个人物化的水果娃娃，带着不同的表情从四面八方滚动而来，整个画面热闹非凡，此时学生兴奋至致，兴趣盎然。
三、活动激趣、启发联想
首先老师让学生在自己的滚动物上也画出不同的形象表情，并起一个好听、有趣的名字，然后让学生把起好名字的滚动物一起向中心滚动，观察滚动物的运动轨迹，体验滚动物相互碰撞的感受。这种活动是学生真正体验快乐的过程，他们如同滚动物一般又蹦又跳，又喊又叫，课堂瞬间变成了欢快的海洋，最后学生带着情感体验和感受，展开了丰富的联想，有一个学生说：“我看到了这些滚动物都变成了一个个可爱的娃娃”有“茄子大叔”、“篮球大哥”、“香瓜大王”、“西红柿小妹妹”……又有一个学生说： “我仿佛看到了红脸苹果和香瓜大王撞到一起时所迸发出的火花”，“我听到了他们碰到一起疼的嗷嗷直叫的声音”有一同学抢着说，还有一个学生说：“我看到了他们就象运动员一样在飞快的奔跑比赛”等等，学生络绎不绝说着自己体验、感悟、联想到的场面，并把滚动物视为有生命的群体来描绘。就在学生高谈阔论的时候，教师又引出下一个环节：
四、课本引导、表现自我
首先教师鼓励学生自主学习：“刚才同学们想象出这么多丰富的场面，说明你们非常聪明，书中的小朋友也非常聪明，并将他们想象的情境用绘画的方法表现出来了，请你们快欣赏、研究一下他们都表现了哪些滚动物?是怎样表现这些前后相互拥挤滚动物体的，再从构图、色彩、情趣上学习他们表现的方法？”老师的话音刚落，又掀起一个小小的高潮，同学们在自学的基础上又以小组的形式相互介绍、共同学习，汇报着自己研究的成果，并上前表现自己学习绘画中的遮挡关系，此时学生参与学习的积极性非常高，教师及时给予鼓励和表扬，使学生在愉悦的环境中学到了知识、掌握了技能；然后又鼓励学生自主表现：“下面就请你们在自己的画纸上，大胆的构思表现，比一比，看一看谁的画面最有情趣、想象力最丰富，构思最新颖。”最后学生画出了生机勃勃的画面、画出了带有生命的遮挡关系、画出了滚动时的各种轨迹、画出了自己的亲身感受。
五、评述与欣赏
在评价与总结阶段，先在组内展示、欣赏、讲评自己所画滚动物滚动时的场景及有趣的故事情节，然后在组际之间相互评述和交流，通过多种形式的评述活动，使学生产生语言互动，促进了欣赏评述的水平。
最后，教师还让学生在刻下再收集学习滚动的有关原理和更多的知识，并提示研究什么样的物体能在什么情况下滚动的更好。就这样，学生在本课学习中通过观察、欣赏、信息收集、亲身体验、动手实践等多种形式，充分的表达了自己的感受。
评 析：
《滚动乐园》是一节“造型.表现”课，其教学目标主要是通过师生共同创设的有趣感知活动，调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生在感知活动中去发现和思考物体的形状特征，引导学生大胆表现自己的感受和联想到的物体滚动现象，从中培养学生观察、思考、表现能力。李老师在这节课上就通过体验、感受、探索、联想、表现、评价几个环节，让学生在滚动玩耍中，通过多种感官的活动来了解和感受物体的形态特征及物体滚动现象，从中引发了学生的联想和创意，使课堂教学收到了较好的教学效果。我认为此课有以下几方面，值得我们大家在教学上借鉴：
（一）教师能根据学生活泼、好动的心理特点，创设情境教学，让学生在活动中学，在游戏中体验。
“玩”是儿童的天性，是儿童内心活动的外在表现。李老师就抓住儿童“爱玩”的天性，设置了多种有效、科学而有序的游戏体验活动，使学生多种感官进行体验教学，如：教师通过触觉感觉体验，让学生相互看看、摸摸自己所带来的滚动物，说说他们的样子有什么不同；利用视听情境体验为学生提供了一个集声、像、色于一体，动静结合的动感画面来进一步调动学生思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认识；通过活动参与体验创设了学生喜欢的滚动游戏比赛，使学生在比赛中充分体验、感知游戏的乐趣和物体滚动的美感，使学生在玩中学会观察、学会思考；教师又通过小组共同看书欣赏交流的方法，来学习多种美术表现方法及审美感受，实现了情感审美体验；这样的教学设计很好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，使教学形式自主活泼、生动、富有情趣,使学生在学习中得到快乐。
（二）学科内容与信息技术的有机整合，突出教学的直观性、趣味性，丰富和提升了学生的认识和体验。
李老师在教学中能充分利用课件直观、鲜活的特性，引发学生学习动机，并借助现代信息技术强大功能，为学生创设了动画结合、拟人化的艺术情境，增强了教学的趣味性，使学生在轻松、愉悦的情境中体验和感悟艺术的美感，深刻的领会到了“艺术来源于生活，又高于生活”这一道理，使学生的情感和思维得以提升，这样既丰富了学生的情感体验，又有效地激发了学生的表现欲望，发展了学生的想象和艺术创造力，为学生形成基本的美术素养和学习能力奠定了基础。
（三）教师能把学生视为活动的主体，使学生在民主、和谐的环境中，自主发现、获取知识。
此课的教学设计，学生的主体地位得到充分的发挥。教师为学生创造了更为广阔的自主学习和实践的空间，加大了人人动脑、动手、动口的机会，增强了学生的参与意识，使学生在“玩玩做做”、“想想议议”、“欣赏评价”的体验实践中学习发现，学会创作；在教师的情境设计、语言提示、步步引导下，帮助学生学会生成问题、解决问题，使学习主体与知识学习融为一体，在主客体的交融体验学习中，拓宽了学生认知过程，开扩了学生的想象空间，使学生在轻松活泼的课堂氛围中表现欲望得到极大的满足。