品德与社会教学中过程性评价

品德与社会教学中过程性评价
我平时的教学过程中进行过程性评价的时候，经常采用以下几种评价方法：学生的自评、同学的互评、教师的评价、家长的评价、课堂竞赛法、课堂观察法及作品分析法。
过程性评价中的学生自评、同学互评，我经常在《品德与生活》和《品德与社会》课一个阶段的学习结束时来进行，学生对于自己和他人在学习过程中的学习态度、行为表现，进行自我评价和相互评价。
比如：我在讲《让家乡环境更美好》一课时，在本课的总结阶段，设计了这样的环节：我让学生自己评价一下，在平时的生活中，你是否做到了自觉维护家乡的环境？你是怎么做的？在这里我应用了学生自评的方法。
在《感受诚信》的教学内容中，课结束时，我提问：通过这节课的学习大家都知道应该做一个讲诚信的人，那么，应该如何做个诚信者呢？很多同学说了自己的看法。如：言而有信、不撒谎、不欺诈他人等。通过学生的发言，可以肯定地是学生对诚信有了自己的认识，但我此时对学生进行了引导，讲诚信是对的，但是，当我们遇到特殊情况时，要学会保护自己的人身安全和正当权益。此时，教师的评价发挥了很重要的引导作用。
在过程性评价中，学生的自评、同学的互评、教师的评价、家长的评价各自发挥着不同的作用，不能互相取代。
为了培养学生的口头表达能力，在课堂上也采用课堂竞赛法。如：《我的家乡风光好》时，我采用小导游的方式，让学生课前查找资料，自己编写导游词，课上以小导游的身份为大家介绍，教师在学生介绍的基础上给予引导或补充。这种方式学生乐于参与，充分发挥了学生的主体作用，学习结束后，我和学生共同评出了“最佳导游”。
在课堂上，我还观察并记录学生在活动中的各种表现，以此对学生进行综合评价。特别是在小组学习的过程中，我常常进行课堂观察，参与到学生的学习活动中，认真倾听学生的发言，观察学生参与学习的状态，掌握学生学习的进程，为后续学习做好准备。对于学生感觉有难度的活动或学生不太感兴趣的活动，做出快速的调整，使课堂教学更为有效。
教学中，我还通过对学生的各种作品、活动成果的分析，了解学生活动过程和发展状况。
例如：在《品德与社会》课中，学生在学习《家乡的明天什么样》这一主题时，我考虑到学生年龄小，让学生用绘画的方式表现自己希望的家乡新貌。教师通过学生的绘画作品，就可以了解到学生想象的结果。在讲授环境保护这样的课时，我也让学生用绘画的方式表现学生眼中的环境状况。教师通过对学生作品的分析也能分析出学生对环境状况的了解程度。
通过对学生作品分析，可以真实地反映出学生的思想认识、情感态度。教师如果能够读懂学生的作品，就可能捕捉到好的教育契机，使学生的认识更加完善，情感得到升华。如果学生在认识上有偏差，教师还可以及时给予引导和纠正。
总之，在我的教学中，经常根据学习的内容、学生的学习状况及年龄特点，灵活的选择较为恰当的评价方法，并且在同一堂课上，往往使用多种评价方法。因为，每种方法都有其局限性，他们互相联系，但又有各自不同的作用。