小石潭记试讲材料

《小石潭记》教学实录
第一课时
师：每节公开课，照例要设计一个导语，于是我设计了一个不说可以惊天地，但至少可以让人为之动容的开场白，愿意听吗？
(生带着疑惑，不整齐地回答：愿意)
师：我说完这句话，请按老师说的做（故意停顿）：：请翻开书本124页，今天我们学习第十六课《小石潭记》。（板书课题：小石潭记）
（部分学生知道其中的幽默，笑了。）
师：预习了吗？
生：预习了。
师：请大家把预习的内容和步骤告诉同桌。
（学生同桌之间互相交流。）
师：停。现在老师要提问一个同学，看看都是怎么预习的。
生1：先通过朗读，读准字音，读好停顿，然后了解文章大意，最后要会熟练地朗读和背诵。
师：说得很到位,可见大家预习做得很好。一般情况要请哪位同学安排今天的课堂环节呢？
生齐答：×××。
师：请×××，你认为今天这节文言文的课应该怎么学呢？
生１：首先应该先读一遍，这一遍主要是为了弄清一些难读的字的音、句子的停顿。然后看下面的注解，结合柳宗元的背景资料，理解文章的大意，了解作者的感情，最后要会背诵。
师：好，就按照你说的做。首先要先读课文，要求读准字音。
[导入新课，不落俗套；学生导学，不同凡响。]
师：谁读第一段？27号吧。
（27号学生读课文第一段）
师：有读错的字吗？
生齐答：没有。
师：根据你的经验，猜测别人会念错哪些字？
生（27号）：篁、洌、蔓、参差。
师：“蔓”是多音字，这里该念什么音呢？
生1：“蔓”有三个读音， wàn是指细长的茎，如瓜蔓儿；màn多用于复合词，如蔓草、蔓延。第三个读音mán，蔓菁，一种植物。
师：根据字典的解释，应该念“màn”。大家一起读第一段。
（生齐读第一段）
师：×××，你刚才读的时候，有与别人读的不一样的吗？
生１：没有。
师：没有就好，那我们来读第二段。
（学生朗读第二段）
师：有强调的吗？
生１：没有。
生２：不过要注意“怡、翕、俶、彻”四个字，还要注意字的写法。
师：不但强调读音，还强调字形，说明字的音形义都很关键。大家一起读第二段。注意你的读与别人的读有什么不一样的地方。
（全班齐读）
师：现在老师来朗读第三段。“潭西南而望……”下面这个字应该念什么？
生１：念“dǒu”
师：为什么？
生１：因为这里是指“像北斗星一样”，“北斗星”念“dǒu”。
（师继续往下读第三段）
师：老师有念错的吗？
生１：我不知道是我听错了，还是你念错了，你把“犬牙差互”中“犬”念成“quán”，应念作“quǎn”。
师：谢谢，老师口音先天不足，大家帮我一起改，一起念第三段。
（生齐读）
师：请×××朗读第四段。
（生朗读第四段）
生：我认为本段要注意下边这些字：悄、怆、寥
师：是的，尤其是这三个字既熟悉，又陌生，特别容易写错。最后一段，也就是第五段要注意哪些字呢？
生：龚古、己，“已”和“己”要区别清楚。
师：好，一起读。
（生齐读）
师：现在请大家提醒同桌关于全文朗读时要注意的字词
（生互相提醒）
师：停，请中间两组同学齐读全文，旁边两组同学注意听。×××（负责听朗读组的某个同学），你说要注意听什么呢？
生：注意字不要念错了，还要注意节奏，也就是停顿要正确。
师：比如说
生：比如说“卷／石底以出”“如鸣／佩环”等等。
师：好，按照刚才的要求，开始读全文。
（中间两组齐读全文，旁边两组用笔作批注）
师：×××，你说他们朗读有问题吗？
生：我觉得读得挺好的，因为字词十分准确，节奏都基本正确，至少我跟同学们读得一样。
师：××，你好像有话要说。
生：我就是要提醒这些句子的停顿要特别注意，比如说“其岸势、犬牙差互”“全石／以为底”。
[指导朗读，别开生面；音义停顿，全而不繁。]
师：分析得非常好。读也读完了，该弄懂的也懂了，现在还要做些什么？
生：现在应该是理解课文了，把文言文翻译一遍，明白讲了什么内容。
师：先从第一段开始。语文老师发现第一段有错。“从小丘西行百二十步”“闻水声，心乐之”都没有说到底是谁在做这些事。
生：“西行”的应该是“作者和同游者”。“心乐之”应该是作者本人。
师：原来是省略句，翻译时要补充完整。作者心乐之，“乐”表现在何处呢？
生：“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”可体现作者的“乐”，因为如果当时作者心境很坏，也就不会寻找小潭。作者“乐”全寄托在潭水中，仿佛潭水一般清冽、欢乐。
师：老师把教参中概括的本段大意告诉大家：写发现小石潭的经过，描绘潭的概貌。大家认为可以吗？
生１：我觉得可以。
师：但是我倒觉得“青树翠蔓”一句与潭无关。
生２：这些是写潭边的景，自然也属于潭的一部分，可以包含在概貌之中了。
师：理由很充分。但老师也概括了一个，却不大一样。
（板书：边走边看——乐）
师：教参从描写潭的角度出发来概括内容。
生：老师是从游览者的角度出发来概括。
师：现在请单号的同学带着“乐”的心情来朗读第一段，双号的同学注意能否听出“乐”来。
（生按规定朗读和聆听）
师：××，你听出“乐”来了吗？
生：有一点。
师：也好，有一点，慢慢来，朗读要靠平时的培养。现在请大家概括第二段的段意。
生１：写的是鱼，如“潭中鱼百许头”“怡然不动”“似与游者相乐”等，都证明写的是鱼。
生２：我认为是写水。如“日光下彻，影布石上”“皆若空游无所依”等，还呼应上文的“水尤清洌”，都证明写的是水。
师：老师认为是写小潭。如果从描写小潭的角度出发，写水、写鱼都不矛盾。但如果从游览者的角度出发，写的就不一样了。我的概括是“驻足细赏”。
（板书：驻足细赏——乐）
师：这些鱼呀、水呀，都在表现作者的心情。大家说心情如何？
生：还是“乐”。
师：何以见得？
生１：似与游者相乐
生２：怡然不动，俶尔远逝。
生３：日光下彻，影布石上。
师：看来作者此时的心情是快乐的，至少“不悲”。看看第三段，作者的心情如何？
生：平淡，看不出快乐还是悲伤。
师：为什么呢？
生１：因为写的是溪水和两岸，并没有明显地寄托作者的心情。
生２：从文中“斗折蛇行，明灭可见”与作者被贬的心情引起共鸣，这段话应该是作者心情“由乐转悲”的一个过渡。
师：看来，此时心情已经开始起变化了。如果给本段加个小标题如何？
生１：潭中情景。
生２：眺望源头。
师：就用“眺望源头”。
（板书：眺望源头——不悲）
师：还有什么需要补充的吗？
生：“斗折蛇行，明灭可见”，作者在这里是不是告诉我们，人生的路弯弯曲曲，坎坷不平的？
师：作这样的联想，我不反对。但是联系全文来看，作者并没有这种意思。老师认为，这里只是写景，写这小潭的水源。因为时间的关系，我们一起朗读前三段，做为今天的结束。
（师生一起朗读前三段）
[引导理解，立足文本；分析概括，开阖自如。]
师：布置今天的作业。
生：按照惯例，今天的作业有三个，一是回家继续预习没教完的部分；二是背诵前三段；还有监督同桌记忆文言字词的解释。
师：我同意，但在备课时老师发现了文章有二处“错误”的地方，所以增加一个作业：请大家阅读课文，找出错误之处，并说明理由。下课。
[学生布置，学有定法；老师添疑，使生乐学。]
第二课时

师：先检查一下背诵情况。请会背诵的同学合上书本，不会背诵的可以打开书本。全班一起读前三段。
（生齐读前三段）
师：听见读错的吗？
生：没有。
师：没有就好。一起看第四段，老师概括的小标题为“静坐心寒”，大家认为如何？
生１：不好，我认为应该是写小石潭的景色和感受。
生２：其实并不矛盾。老师讲过，两个概括的角度不同，自然就不同了。
生３：这段是情景交融，景是为情写的。
师：既然可以，老师就写上了。
（板书：静坐心寒－－？）
师：那么，此时作者的心情如何呢？
生１：悲凉。
生２：悲哀。
生３：伤心。
师：说到一处去了，悲在心头啊！（板书：在？处补上“悲”）如何看得出“悲”呢？
生１：凄神寒骨，悄怆幽邃。
生２：其境过清，不可久居。
生３、四面竹树环合。
师：前面还是“乐”在眉梢，此时为什么急转直下呢？
生１：环境有变化。
生２：其实环境变化不是关键，是作者累了。
生３：可能是想到自己的遭遇，然后心情悲伤了起来。
师：是啊，都是因为“坐”惹得祸啊，动的时候，注意力分散，静的时候，也就是坐下来后，自然而然就想到自己的处境。那么作者的处境如何呢？
生（念参考资料）：柳宗元，世称柳河东，因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马，放逐永州整整十年，心情抑郁，写有《永州八记》。
师：介绍得很简洁，但还缺了一些必要的信息。
生：朝代，柳宗元是唐朝文学家，是唐宋八大家之一。
师：介绍作者的几个必要信息一定要到位。作者被贬后的抑郁心情此时真情流露，悲伤在所难免，大家可以理解了。乐与悲的朗读是不一样的。请大家朗读第三段和第四段，注意从乐到悲的情绪变化。
（生齐读三四段）
师：从乐到悲的变化朗读是比较容易的，女同学朗读有变化，向女同学学习。×××，你刚才觉得自己朗读有变化吗？
生：有，乐时较快、活泼，悲时深沉、凝重。
师：投入情感，朗读就会给大家带来许多意想不到的温柔。
[抓住感情，因势利导；理清变化，探骊得珠。]
师：第五段是古代游记的格式要求，交代同游者，相当于附录部分。注意一个句子：隶而从者。昨天的课，老师说课文有错误，大家找到了吗？把你的发现先告诉同桌。
（生互相交谈）
师：你认为同桌的发现有道理，可以告诉我，有问题吗？
生１：“伐竹取道，下见小潭”一句似乎没有必要。
师：谁能解答？
生２：这句话还是要写的，因为“伐竹”说明人很少来，写了小潭之小。
师：我同意。还有想法吗？
生３：这是游记，这句话真实地反映了当时的情景。
师：从记叙的角度来谈文章的写作，我也同意。老师认为作者所写的游记均是真实的反映，只是有选择地把内容描述出来，这就是写作中的详略取舍了。这个问题，老师也只能有这样的意见，其他的意见还待我们再去研究、探讨。还有其他问题吗？
生４：我认为题目可以改为“小潭记”，更简洁。
师：谁来解答？
生５：不能改，你看课文中很多地方写到了“石”。
师：比如说？
生５：比如说“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”等等。
师：还可以找出其他旁证，找找看。
（生阅读、批注）
师：作者在游览中看到了许多事物，可以联想的到，如林中鸟、地上枯枝、树上虫子等，作者在写作时，选择了一个中心，于是也就有选择地写了能表现中心的事物。谁来告诉我，本文选择了怎样的中心呢？
生：就是“小石潭”，所以排除了其他的事物。
师：说得好！读书要善于质疑，也就是发现“错误”的地方，然后再进行探究，解决疑点。刚才同学们找出两个“错误”的地方，经过探究已经解决，很好！
[提出问题，学会思考；解决问题，懂得探究。]
师：柳宗元的山水游记在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象，历来为广大读者所传诵，可以用“精美”两个字来形容。现在请大家找一个最欣赏的句子，大声地朗读一遍。
（生不整齐地朗读）
师：有何感觉？
生（小声）：感觉挺好。
师：朗读是一件愉悦的事情，希望大家能够运用不同的声调、节奏、语速来表现作者的心情。全班齐读课文，当然会背诵的请合上书本。
（全班齐读课文）
[只读一句，取其精华；齐读全篇，整体感受。]
师：现在请一位同学对本课的学习做个总结。
生：最关键的一个是背诵。
师：对，当然理解后的背诵是速度最快的，有变化的朗读和背诵是最愉快的。还有呢？
生：字词的解释也很重要。
师：对，考试考字词。除了实词，如“翕忽”“蒙络摇缀”等之外，还要注意“以”和“其”等虚词的用法。找个虚词，解释看看。
（生找虚词、批注）
生１：“以其境过清”的“以”是“因为”。
生２：“其岸势”的“其”是指小溪。“其境”是指小石潭。
[生能总结，学有所得；师善点拨，举重若轻。]
师：布置今天的作业。
生：从课文选取五个词造句；背诵默写课文；检查同桌的字词解释，完成练习册中字词部分。
师：补充一点，如果造句作业能用文言仿写游记，将是一件非常有趣的事情。另外，请科代表和组长做好背诵的检查和登记工作。下课。
[学生布置，学有定法；老师添趣，使生乐学。]
[总评]
文言文教学极容易走向极端，要么重语言轻内容，要么重内容轻语言，叶老师的课可谓文、言并重，上得非常厚实又不失灵巧，堪为范例。更重要的是，这两节课表现了当代先进的教学理念，表现出叶老师相当成熟的教学思想.
其一，营造民主的课堂教学氛围。叶老师的语文课堂是真民主，决不是流于形式的伪民主，真正的师生互动就是建立在这样的完全平等的师生关系上。当老师把“犬牙差互”中的“犬”念成阳平的时候，学生率直指正，老师说：“谢谢，老师口音先天不足，大家帮我一起改。”当老师把第四段概括为“静坐心寒”时，学生直言“不好，我认为应该是写小石潭的景色和感受”。在这样感人的平等对话中，“师道尊严”固然荡然无存，但教师的人格魅力却与日俱增，学生的个性也逐步形成，这是多么令人向往的教学境界啊！怪不得凡是听过叶老师语文课的人，对此众口一词称赞不已。
其二，训练学生独立思考的能力。会思考就会发现问题，会思考就会解决问题，会思考绝不人云亦云，所以培养思考能力就是培养创新精神。叶老师很善于引导学生思考，比如，在概括第一段段意时，老师把教参概括的段意告诉学生，再把自己概括的段意摆出来，让学生在对比中思考，从而懂得可以从不同的角度概括段意的道理。再如，在第二课时布置作业时，老师说课文有二处“错误”，要学生找出来并说明理由，这样造成悬念，激发学生发现问题、解决问题的兴趣。在第二课时，对“伐竹取道，下见小潭”和文章标题的讨论就是学生独立思考的结果。在整个教学过程中，处处都可以看到学生思考的火花，显然这跟叶老师长期致力于训练学生独立思考能力分不开。
其三，培养习惯，教给方法。这两项工作做好了，学生终身受用，教师功德无量。叶老师在这些方面做得很出色。比如指导朗读，他不但在音准、节奏等方面下功夫，还培养学生互相提醒、注意听读的习惯；阅读文章则培养学生查字典、用笔批注、交换意见等习惯。这些良好的学习习惯，对提高学生的语文素养将起到非常重要的作用。至于学习方法，叶老师更是悉心传授，所以他的学生知道预习的内容和步骤，懂得怎样安排课堂环节，明白怎么学习文言文，甚至还学会布置作业。只有在这样的课堂，我们才深刻了解到“学生为主体”的深内涵，才真正看到“用教材教”的真面目。