死海不死课堂教学实录

 初二上册语文《死海不死》课堂教学实录
一、 课前准备，营造氛围。
老师：在初一，我们学过一首写大海的诗，是曹操的，题目叫《观沧海》，内容大家还记得吗？
学生： 记得。
老师：我们一起来背诵。
学生:东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
老师：这里描写的大海是那样充满生命的生机，表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。
二、整体感知，把握内容
老师：大家喜欢旅游吗？
学生：喜欢。
老师：因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇，我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章，一起到亚洲西部去探究神秘的死海。（板书课题：死海不死）
老师：大家已经预习过了，这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的？
学生：说明。
老师：对，以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中，有一种文体，叫科学小品。（板书：科学小品）
老师：关于科学小品，我想大家应该了解它的这么几个特点：首先，它给人们介绍一些知识，所以它具有知识性；这些知识是科学的，正确的认识，这叫做科学性；在介绍科学知识的同时，作者不是用平实的语言，而是用文学的、形象的语言来描绘，让我们感觉到这些知识很有意思，这叫做趣味性。（板书：知识性、科学性、趣味性。）
老师：学习这篇文章，我给大家介绍一种读书的方法，叫做四读法。
老师：我们读一篇文章时，可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面，去领会和理解。
现在，大家看文章的题目，你从题目中读到什么？你有哪些探究和发现？
（学生看书，看题目，思考片刻。）
学生1：文章说明的对象是死海，说明了“死海不死”。
老师：这是死海的……
学生：特点。死，又不死。
老师：大家觉得这里有意思吗？哪些词语？请大家在题目上圈画一下。
学生：有意思。 “死”和“不死”。
老师：这里，你有疑问吗？来，说说你的困惑。
学生2：为什么叫“死”海？为什么又“不死”？
老师：他提出了一个问题，很好，这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目，我们就读出了文章要说明的主要内容。
老师：下面，大家迅速读课文，看哪些段落介绍了有关死海的知识，介绍了死海的哪些知识，你是怎样知道的。一会儿，大家一起来交流，分享你的发现。
（学生看书，勾画语句，思考。）

学生3：第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草，连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中，即使不会游泳，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死。真是“死海不死”。
老师：这位同学的回答解释了题目中的疑问，为什么叫“死海”，又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。
老师：大家看，在这两段中，“死”的含义是否相同？为什么？
学生：不一样。第一个“死”是指动植物的死，死海水中没有生命；第二个“死”指人，是说人不会被淹死。
学生4：第4段，介绍了死海中有多种矿物质，这样就使海水的密度大于人体的密度。
老师：刚才这位同学读了文中一些句子。（对学生4）你能不能用简洁的话来概括这一段的主要内容？
学生4：介绍了死海的咸度很高。
老师：大家看，咸度高是因为什么？
学生：死海海水的浮力大。
老师：我们用一个词来概括，就是……
学生：原因。
老师：好。我们明确一下，这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句，然后回答。下面，继续交流你的收获。
学生5：第7段。介绍人们对死海的开发利用。
老师：这是死海的“今天”。大家看这一段，还写出了死海的什么？
学生：几十年前的死海。
老师：也就是死海的……
学生：过去。
老师：大家从文中找找看，以前的死海有什么特点？
学生：荒凉。
老师：请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的？
学生6：死海旁边出现了一些工厂，同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。
老师：此外，还有什么？
学生6：死海海水有治病的功能，吸引着许多游客。
老师：对。这样，我们看，死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比，有什么变化？
学生：出现了不少生气。
老师：“生气”，和我们平时说“我不高兴，我很生气”中的“生气”意思一样吗？
学生7：不一样，这里是生机勃勃的意思。
老师：是这样吧？一个词语的意思要结合上下文来理解，“生气”在这里的意思就是“生机、活力，热闹的景象”。请大家圈画并记一下。
学生8：第6段，介绍了死海的地理位置，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。
老师：大家看这一段，除了介绍死海位置，主要介绍了什么内容？
学生9：介绍了四海的形成。死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。
老师：哪位同学有补充？
学生10：死海的源头主要是约旦河，河水含有很多的矿物质，河水流入死海，不断蒸发，矿物质积淀下来，越积越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
老师：现在，我们来梳理一下这一段的内容：此段介绍了死海形成的原因，包括死海的地理位置、长宽深度、源头和形成过程。（提示学生在课本上圈画标注）
老师：到这里，我们回顾一下课文介绍了死海的哪些知识……
学生：死海得名的原因， “死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
老师：大家看，文章先介绍死海的特点和“不死”的现象，再说明其原因，这种顺序符合人们的认知规律，这种从现象到本质，从结果到原因的说明顺序，叫作……
学生：逻辑顺序。
老师：对。说明文的说明顺序有三种，可以用排除的方法去判断，如果不是时间顺序、空间顺序，就是逻辑顺序。大家看课文，介绍了死海的过去、现在，那么大家说，死海有没有未来？怎样介绍的？
学生11：有，第8段，写死海的将来。由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量，造成水面日趋下降。在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸。
老师：那时的死海将怎样？
学生：那时，死海真的要死了。
老师：大家注意到，这里说的“死”是什么意思？
学生：消失、干涸。
老师：大家理解得非常正确。结合上下文，“死”在文章中有不同的含义，同学们学习很用心，理解很到位。
老师：通过读文章的段落结构，我们读出了死海的一系列知识，那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的？它们有什么作用？
（学生找相关段落，分析说明方法，圈画词语和句子。）
三、细读课文，领会方法
老师：好，现在把你的探究和发现与同学共享。
学生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老师：第四和六段还没有具体说，她就到第三和五段了，跳跃很大，大家能跟上吧？
（对学生12）你给大家具体说说。
学生12：第三段引用了一个传说，说明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死；第五段引用了一个神话传说，说明了人们对死海形成过程的一种推测。
老师：大家看，她说得特别好，不仅说出了这两段的说明方法，而且指出了说明的内容。大家想，如果去掉这两段，文章的趣味会怎样？
学生：少了很多。
老师：这样大家就可以分析出，“引用”这种说明方法的作用是……
学生：增强文章的趣味性，使读者有阅读兴趣。
老师：大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。
学生13：第四段中，“135.46亿吨氯化钠，63.7亿吨氯化钙，20亿吨氯化钾，另外还有溴、锶等”，这是列数字的说明方法。第六段中，“它的南北长75公里，东西宽5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大约有400米，也是列数字的说明方法。
老师：大家看，这些数字有什么作用？
学生：说明了死海水里含有大量的矿物质，说明了死海的长、宽和深度。
老师：对，这些数字准确地说明了死海的这些情况，非常直观。大家看，这些数字，有非常准确的，叫确数，也有些不太精确的，叫约数。大家找一找，看有什么不同。
学生14：第六段中，“最深的地方大约有400米”，第八段中，“每年死海水面下降40到50厘米”，这些是约数。约数是不是说明得不准确？
老师：这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志，如“大约”、“左右”等等。有时，我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄，十二三岁，十三四岁。是这样吗？
学生：差不多。
老师：你看，我没有用准确的数字，却知道了大家的年龄。看来，有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有，你家到学校有多远？
学生：一公里。
老师：不确定时，我们也可以说二三里路，三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数，也都能准确反映出家与学校的距离。
老师：除了列数字，文中还有哪些说明方法？
（学生一时沉默了。）
老师：大家看，第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时，说“死海海水里含有多种矿物质”，大家注意到这里的标点符号了吗？它有什么作用？
学生：冒号。
老师：冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质，文章告诉我们了，有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等，这些是什么说明方法？
学生：举例子。
老师：对。通过举例子，我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些，很明白。
还是在这一段，最后，还有一种说明方法……
学生15：这样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一到海里就自然漂起来，沉不下去。
老师：这句话用的说明方法是……
学生：作比较。
老师：很对。通过比较海水和人体的密度，我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画，作一下笔记。
老师：现在我们回顾刚才的内容，文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法，
使我们了解到死海的相关知识，增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗？
学生：喜欢。
老师：下面我们来探究，课文哪些地方引起了你的兴趣？作者用了什么手法引起你的兴趣？
（学生读书，圈画，和同学交流。）
四、研读课文，问题探究
老师：说说你对文章的发现，哪些地方引起了你的阅读兴趣？
学生16：文章的题目很有意思，“死”海“不死”，“死”和“不死”，让我有一种急于读下去的念头。
老师：这位同学说的很形象，标题很吸引人，有悬念，让人欲罢不能。联系刚才的分析，课文最后还提到死海的将来……
学生：那时死海真的要死了。
老师：对，文中同一个“死”有不同的意思，给读者带来阅读的趣味。还有哪些地方很有趣味？
（学生一时间沉默。）
老师：给大家提示一下，同学们可以去想，文章在语言表达上哪些语段激发了你的阅读兴趣？
学生：第一段，第二段。
老师：大家看这两段，如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语，剩下的是什么……
学生：（读第一段）在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”。海水中没有鱼虾、水草，连海边也寸草不生。这大概就是“死海”得名的原因吧。
老师：这样，大家通过比较，可以看出，作者用了哪些富有表现力的词语和句子来引起我们的阅读兴趣？
学生：远远望去，死海的波涛此起彼伏，无边无际。
学生：但是，谁能想到，如此浩荡的海水中竟……甚至……大概
老师：同学们真的很会学习，很会探究。刚才同学说的这些词语，形象地表达了我们阅读时的那种心理——出乎意料和惊讶：为什么叫死海？为什么会这样？现在大家明白了，正是文中的这些词语的作用。请同学们在课文上圈画、标注。
老师：同样，我们看第二段……
学生：（读课文）人们在这无鱼无草的海水里，能自由游弋；不会游泳的人，总是浮在水面上，不用担心会被淹死。
老师：文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是……
学生：然而，令人惊叹的是……竟……即使……也……真是
老师：请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语，让我们读者一下子就产生疑问，为什么会这样，使我们急于阅读下去，这正是作者体现科学小品趣味性的地方。
老师：大家看，如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲，会有怎样的表达效果？
（学生思考。）
学生：先说死海不死的原因，再说死海不死的故事（传说），就感觉到没有那么大的悬念，吸引力就不那么强烈。
老师：我们同学说的很好。安排文章的内容时，要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里：会写文章的人，常常能设置一些悬念，引起读者的疑问，这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。
五、欣赏图片，关注死海
老师：学完了课文，同学们一定对死海充满了好奇心。下面我们就通过欣赏图片来揭开死海的神秘面纱。
播放死海的有关图片（一）体现死海的“死”：海水中没有生命，海边寸草不生
（二）体现死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里读书看报
（三）死海中矿物质的结晶体：令人感叹惊讶
老师：这就是死海的奇妙。死海在哪里？
学生：在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处。
老师：大家地理学得好，课文学得也很仔细。如果有一天，大家有机会去西亚旅行，那么你会不会把课文上学到的知识和你的亲身体验结合在一起呢？愿我们有这样的机会去体验大自然的奇妙。这节课就到这里，下课。