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死海不死课堂教学实录

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  • 发布时间:2016-08-14 10:00:00
  • 发布者:吾爱
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 初二上册语文《死海不死》课堂教学实录
一、 课前准备,营造氛围。
老师:在初一,我们学过一首写大海的诗,是曹操的,题目叫《观沧海》,内容大家还记得吗?
学生: 记得。
老师:我们一起来背诵。
学生:东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。
老师:这里描写的大海是那样充满生命的生机,表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。
二、整体感知,把握内容
老师:大家喜欢旅游吗?
学生:喜欢。
老师:因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇,我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章,一起到亚洲西部去探究神秘的死海。(板书课题:死海不死)
老师:大家已经预习过了,这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的?
学生:说明。
老师:对,以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中,有一种文体,叫科学小品。(板书:科学小品)
老师:关于科学小品,我想大家应该了解它的这么几个特点:首先,它给人们介绍一些知识,所以它具有知识性;这些知识是科学的,正确的认识,这叫做科学性;在介绍科学知识的同时,作者不是用平实的语言,而是用文学的、形象的语言来描绘,让我们感觉到这些知识很有意思,这叫做趣味性。(板书:知识性、科学性、趣味性。)
老师:学习这篇文章,我给大家介绍一种读书的方法,叫做四读法。
老师:我们读一篇文章时,可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面,去领会和理解。
现在,大家看文章的题目,你从题目中读到什么?你有哪些探究和发现?
(学生看书,看题目,思考片刻。)
学生1:文章说明的对象是死海,说明了“死海不死”。
老师:这是死海的……
学生:特点。死,又不死。
老师:大家觉得这里有意思吗?哪些词语?请大家在题目上圈画一下。
学生:有意思。 “死”和“不死”。
老师:这里,你有疑问吗?来,说说你的困惑。
学生2:为什么叫“死”海?为什么又“不死”?
老师:他提出了一个问题,很好,这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目,我们就读出了文章要说明的主要内容。
老师:下面,大家迅速读课文,看哪些段落介绍了有关死海的知识,介绍了死海的哪些知识,你是怎样知道的。一会儿,大家一起来交流,分享你的发现。
(学生看书,勾画语句,思考。)

学生3:第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中,即使不会游泳,也总是浮在水面上,不用担心会被淹死。真是“死海不死”。
老师:这位同学的回答解释了题目中的疑问,为什么叫“死海”,又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。
老师:大家看,在这两段中,“死”的含义是否相同?为什么?
学生:不一样。第一个“死”是指动植物的死,死海水中没有生命;第二个“死”指人,是说人不会被淹死。
学生4:第4段,介绍了死海中有多种矿物质,这样就使海水的密度大于人体的密度。
老师:刚才这位同学读了文中一些句子。(对学生4)你能不能用简洁的话来概括这一段的主要内容?
学生4:介绍了死海的咸度很高。
老师:大家看,咸度高是因为什么?
学生:死海海水的浮力大。
老师:我们用一个词来概括,就是……
学生:原因。
老师:好。我们明确一下,这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句,然后回答。下面,继续交流你的收获。
学生5:第7段。介绍人们对死海的开发利用。
老师:这是死海的“今天”。大家看这一段,还写出了死海的什么?
学生:几十年前的死海。
老师:也就是死海的……
学生:过去。
老师:大家从文中找找看,以前的死海有什么特点?
学生:荒凉。
老师:请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的?
学生6:死海旁边出现了一些工厂,同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。
老师:此外,还有什么?
学生6:死海海水有治病的功能,吸引着许多游客。
老师:对。这样,我们看,死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比,有什么变化?
学生:出现了不少生气。
老师:“生气”,和我们平时说“我不高兴,我很生气”中的“生气”意思一样吗?
学生7:不一样,这里是生机勃勃的意思。
老师:是这样吧?一个词语的意思要结合上下文来理解,“生气”在这里的意思就是“生机、活力,热闹的景象”。请大家圈画并记一下。
学生8:第6段,介绍了死海的地理位置,死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。
老师:大家看这一段,除了介绍死海位置,主要介绍了什么内容?
学生9:介绍了四海的形成。死海是一个咸水湖,它的形成是自然界变化的结果。
老师:哪位同学有补充?
学生10:死海的源头主要是约旦河,河水含有很多的矿物质,河水流入死海,不断蒸发,矿物质积淀下来,越积越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
老师:现在,我们来梳理一下这一段的内容:此段介绍了死海形成的原因,包括死海的地理位置、长宽深度、源头和形成过程。(提示学生在课本上圈画标注)
老师:到这里,我们回顾一下课文介绍了死海的哪些知识……
学生:死海得名的原因, “死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。
老师:大家看,文章先介绍死海的特点和“不死”的现象,再说明其原因,这种顺序符合人们的认知规律,这种从现象到本质,从结果到原因的说明顺序,叫作……
学生:逻辑顺序。
老师:对。说明文的说明顺序有三种,可以用排除的方法去判断,如果不是时间顺序、空间顺序,就是逻辑顺序。大家看课文,介绍了死海的过去、现在,那么大家说,死海有没有未来?怎样介绍的?
学生11:有,第8段,写死海的将来。由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量,造成水面日趋下降。在不久的将来,南部较浅的地方,海水将会消失;较深的北部,数百年后也可能干涸。
老师:那时的死海将怎样?
学生:那时,死海真的要死了。
老师:大家注意到,这里说的“死”是什么意思?
学生:消失、干涸。
老师:大家理解得非常正确。结合上下文,“死”在文章中有不同的含义,同学们学习很用心,理解很到位。
老师:通过读文章的段落结构,我们读出了死海的一系列知识,那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的?它们有什么作用?
(学生找相关段落,分析说明方法,圈画词语和句子。)
三、细读课文,领会方法
老师:好,现在把你的探究和发现与同学共享。
学生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。
老师:第四和六段还没有具体说,她就到第三和五段了,跳跃很大,大家能跟上吧?
(对学生12)你给大家具体说说。
学生12:第三段引用了一个传说,说明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一个神话传说,说明了人们对死海形成过程的一种推测。
老师:大家看,她说得特别好,不仅说出了这两段的说明方法,而且指出了说明的内容。大家想,如果去掉这两段,文章的趣味会怎样?
学生:少了很多。
老师:这样大家就可以分析出,“引用”这种说明方法的作用是……
学生:增强文章的趣味性,使读者有阅读兴趣。
老师:大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。
学生13:第四段中,“135.46亿吨氯化钠,63.7亿吨氯化钙,20亿吨氯化钾,另外还有溴、锶等”,这是列数字的说明方法。第六段中,“它的南北长75公里,东西宽5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大约有400米,也是列数字的说明方法。
老师:大家看,这些数字有什么作用?
学生:说明了死海水里含有大量的矿物质,说明了死海的长、宽和深度。
老师:对,这些数字准确地说明了死海的这些情况,非常直观。大家看,这些数字,有非常准确的,叫确数,也有些不太精确的,叫约数。大家找一找,看有什么不同。
学生14:第六段中,“最深的地方大约有400米”,第八段中,“每年死海水面下降40到50厘米”,这些是约数。约数是不是说明得不准确?
老师:这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志,如“大约”、“左右”等等。有时,我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄,十二三岁,十三四岁。是这样吗?
学生:差不多。
老师:你看,我没有用准确的数字,却知道了大家的年龄。看来,有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有,你家到学校有多远?
学生:一公里。
老师:不确定时,我们也可以说二三里路,三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数,也都能准确反映出家与学校的距离。
老师:除了列数字,文中还有哪些说明方法?
(学生一时沉默了。)
老师:大家看,第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时,说“死海海水里含有多种矿物质”,大家注意到这里的标点符号了吗?它有什么作用?
学生:冒号。
老师:冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质,文章告诉我们了,有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等,这些是什么说明方法?
学生:举例子。
老师:对。通过举例子,我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些,很明白。
还是在这一段,最后,还有一种说明方法……
学生15:这样,就使海水的密度大于人体的密度,无怪乎人一到海里就自然漂起来,沉不下去。
老师:这句话用的说明方法是……
学生:作比较。
老师:很对。通过比较海水和人体的密度,我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画,作一下笔记。
老师:现在我们回顾刚才的内容,文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法,
使我们了解到死海的相关知识,增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗?
学生:喜欢。
老师:下面我们来探究,课文哪些地方引起了你的兴趣?作者用了什么手法引起你的兴趣?
(学生读书,圈画,和同学交流。)
四、研读课文,问题探究
老师:说说你对文章的发现,哪些地方引起了你的阅读兴趣?
学生16:文章的题目很有意思,“死”海“不死”,“死”和“不死”,让我有一种急于读下去的念头。
老师:这位同学说的很形象,标题很吸引人,有悬念,让人欲罢不能。联系刚才的分析,课文最后还提到死海的将来……
学生:那时死海真的要死了。
老师:对,文中同一个“死”有不同的意思,给读者带来阅读的趣味。还有哪些地方很有趣味?
(学生一时间沉默。)
老师:给大家提示一下,同学们可以去想,文章在语言表达上哪些语段激发了你的阅读兴趣?
学生:第一段,第二段。
老师:大家看这两段,如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语,剩下的是什么……
学生:(读第一段)在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处,有一个“死海”。海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这大概就是“死海”得名的原因吧。
老师:这样,大家通过比较,可以看出,作者用了哪些富有表现力的词语和句子来引起我们的阅读兴趣?
学生:远远望去,死海的波涛此起彼伏,无边无际。
学生:但是,谁能想到,如此浩荡的海水中竟……甚至……大概
老师:同学们真的很会学习,很会探究。刚才同学说的这些词语,形象地表达了我们阅读时的那种心理——出乎意料和惊讶:为什么叫死海?为什么会这样?现在大家明白了,正是文中的这些词语的作用。请同学们在课文上圈画、标注。
老师:同样,我们看第二段……
学生:(读课文)人们在这无鱼无草的海水里,能自由游弋;不会游泳的人,总是浮在水面上,不用担心会被淹死。
老师:文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是……
学生:然而,令人惊叹的是……竟……即使……也……真是
老师:请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语,让我们读者一下子就产生疑问,为什么会这样,使我们急于阅读下去,这正是作者体现科学小品趣味性的地方。
老师:大家看,如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲,会有怎样的表达效果?
(学生思考。)
学生:先说死海不死的原因,再说死海不死的故事(传说),就感觉到没有那么大的悬念,吸引力就不那么强烈。
老师:我们同学说的很好。安排文章的内容时,要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里:会写文章的人,常常能设置一些悬念,引起读者的疑问,这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。
五、欣赏图片,关注死海
老师:学完了课文,同学们一定对死海充满了好奇心。下面我们就通过欣赏图片来揭开死海的神秘面纱。
播放死海的有关图片(一)体现死海的“死”:海水中没有生命,海边寸草不生
(二)体现死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里读书看报
(三)死海中矿物质的结晶体:令人感叹惊讶
老师:这就是死海的奇妙。死海在哪里?
学生:在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处。
老师:大家地理学得好,课文学得也很仔细。如果有一天,大家有机会去西亚旅行,那么你会不会把课文上学到的知识和你的亲身体验结合在一起呢?愿我们有这样的机会去体验大自然的奇妙。这节课就到这里,下课。

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