跨越海峡的生命桥教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教材分析】
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地等待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是台湾莲花的慈济医院，李政道博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
【学情分析】
爱，是人类最美好的情感。有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。四年级学生对大陆与台湾的历史问题、“白血病”、“骨髓移植”等都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。
【教学目标】
1、知识与技能方面：
（1）认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、过程与方法方面：
学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法、讨论交流等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、情感与态度方面：
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学具准备】
1、师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植、李博士、莲花慈济医院等方面的资料，为学习课文作铺垫。
2、教师准备课件。
【学科与德育的有效融合点】
1、通过创设情景、对比朗读、引导想象、教师引读的教学环节，能引领孩子深入阅读，联系上下文，并由课文的内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心路历程。学生在与文本、教师的对话中，深切感悟了人物的品质美，从而受到了心灵的启迪、美的熏陶。
2、采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟，让学生逐步走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。
3、引导学生掌握用六要素、关键词语的方法概括文章的主要内容，并且用联系生活实际、联系上下文、抓关键词语的方法理解关键句子，从而，在学生自己的学习过程中，理解课文内容，体会文章的情感，使文章的人文性与工具性得到和谐统一。
【教学策略】
围绕“生命桥”这一主题，营造多次多层螺旋回环的研读，引领学生品析语言，以读促思，以读悟情，寻求语言与精神同构共生的结合点，从中提升学生的言语能力和人文素养。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、准备阶段
（一）故事导入，揭示课题，引导质疑
1、师生交流对白血病和骨髓移植的认识。
2、师讲故事：
大家都知道姚明吧？他是国际大球星，身价据说在一亿美元以上。在2005年年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚明反问：有什么比生命更重要吗？
3、学生听后，畅谈感受。
4、师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。今天，我们学习的一篇课文，同样是关于拯救白血病人的感人故事。
（设计意图：选择这样的内容进行交流，目的是在拉近师生距离、消除学生对老师的陌生感的同时，让学生简单了解了与课文有关的捐献骨髓、白血病等医学知识，这样在学习课文时就不需再单独介绍这些知识了，为实现省时高效的课堂作了充分的准备；同时还让学生了解到在大部分人不愿捐献骨髓的大环境下，姚明却愿意捐献骨髓拯救生命，从而感到姚明真的很让人敬佩、感动，为文中深刻体会台湾同胞捐献骨髓而且是在余震的危险中、在不知家人是否平安的情况下捐献骨髓更让人感动、敬佩做好情感铺垫。）
5、板书课题，齐读课题。
6、引导质疑：看到课题，你有什么疑问？
（设计意图：“学贵有疑”。在疑难处让学生质疑，学生能提出疑问，也会对课文产生学习的兴趣。本文的题目就是一个难点，让学生提出问题，带着问题学习，有直奔主题的目的。）
师：带着这些疑问，我们一起走进这个真实感人的故事。

[1] [2] [3]  下一页