《跨越海峡的生命桥》案例分析

融情教学，绽放人文异彩
——《跨越海峡的生命桥》案例分析
《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 又在“正确把握语文教育的特点”中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。可见，现代语文教学在重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语文教学应具有浓厚的人文情怀。
语文是一门人文学科，语文教学是塑造人的艺术，人文精神是语文教学的基本属性。中国文化灿烂古老，博大精深，语文教师作为传承祖国文化的人，根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。通过语文学习，学生可以了解本民族乃至全世界的传统文化。在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，使学生的情操得到不断的升华，以知促情，以情知理，建构学生完善的精神世界。因此，在语文教学中张扬“人文精神”，打造“人文精品”，显得尤为重要。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，台湾同胞以及李博士冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。教学这篇课文，意在引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，并体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。” 教师作为学生人文精神表现的设计师和领路人，在本文的教学中应如何让学生在阅读中体验和感悟，让语文课堂闪烁和煦的人文之光呢？在《跨越海峡的生命桥》第二课时的教学中，我遵循了这样一条逻辑、情感链条思路：感知惨劣环境，酝酿血脉亲情——对话品味语言，感悟血脉情——适度拓展延伸，抒颂亲情美——回顾理解课题，颂扬血脉亲情。以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。
一、感知惨劣环境，酝酿血脉亲情
师：在我们正为小钱感到庆幸时，意想不到的是，台湾发生了百年来规模最大的地震。（出示地震图片）
师：看完录像，你最想说的一句话是什么？
生1：台湾很不幸，遭受那么大的地震。
生2：我觉得地震实在太可怕了！
师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。
生1：一片狼籍，十分凄惨。
生2：不堪入目，充满恐怖。
生3：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。
师：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。
在此，教师运用图片，以充满激情的语言描述激发起学生的情感，为学生体会当时的危险、领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。
二、对话品味语言，感悟血脉亲情
【片断一】
师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂。假如你是台湾青年，在那样复杂的情况下，你真的能静静地躺在病床上吗？你会想些什么？
生1：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，小钱他需要我的帮助，我不能离开，很对不起！
生2：亲爱的亲人们：俗话说：好人一生平安。我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要为我担心，你们要好好照顾好自己！
生3：现在我心中最大的愿望就是余震能赶快停止，这样家人朋友就不必再为我担忧，这样我们才能平安度过这一难关，小钱也是！
师：是啊，在这场大地震中，他不清楚自己的家人是否平安无事，但是，他知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他知道他得马上去寻找家人，但是，他还知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：当余震再次袭来，窗户的玻璃啪啪地掉下来，身体下的病床吱吱作响，他知道自己应该马上逃离，去到空旷的地方，但是，他更知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
孩子们由课文的内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心理。他们热情投入、真情流露，以心契心，在付出关心、帮助的同时，也收获了人文思想。教师一个个人文设想的召唤和学生内在人文积淀的激发，相互碰撞，使学生的人文精神得到了充分的表现。面对自然流淌的情思，教师悉心寻绎这种情感，在互动中，让心更真、意更切、情更浓。本文教学人文的情感浓厚，其中不乏“煽情”之处，因此情感朗读也显得尤为重要，在深入理解之后，通过朗读，激起了学生的情感，点燃了学生情感的火花，学生在与文本的对话中，经历了一场深刻的情感体验。
【片断二】
师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？
生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。
师：是啊，一切为了小钱！
生1：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！
生2：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！
师：台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！
师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读这一句话。
这一环节，学生抓住“奔波”“连夜” 两个重点词体会李博士不辞劳苦、尽力挽救小钱生命的高尚医德。语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。
三、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情
师：同学们，一年后的一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是什么样的场景呢？他会对台湾青年说些什么呢？
播放音乐，动情对话：
生1：小钱紧紧拉住台湾青年的手说：“太感谢你了！你的家人还好吗？代我向他们问好。”
生2：一天，小钱和台湾青年在天安门前相遇了，俩人拥抱在一起。小钱说：“是你挽救了我，我一辈子也忘不了你和李博士的。等到了台湾回归的那一天，我一定去台湾看望李博士和你的家人。”
生3：小钱和台湾青年终于见面了，小钱激动地说不出话来。小钱拉着台湾青年的手说：“你的救命之恩，我永远不会忘记。愿我们两岸人民的心，永远连在一起，一代一代传下去。”
生4：小钱说：“谢谢你，如今我的身体里流淌着你的骨髓，今后我们就是一家人了。”
适时、适度的拓展延伸，既源于文本，忠于文本又高于文本。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生深入其境，与作者情感共鸣，心灵共振。课堂教学进入了高潮，师生情感被推到了浪尖，课堂上真情涌动，师生心潮澎湃，心灵得到了净化、震撼、启迪。
四、回顾理解课题，颂扬血脉亲情
师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
出示：这是一座用 架设的生命桥。
生1：这是一座用爱心架设的生命桥。
生2：这是一座用血脉亲情架设的生命桥。
师板书：爱心、血脉亲情
师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）
师：学完了课文，你肯定有不少话想说。你可以对台湾同胞说，也可以对大陆的小钱说，还可以对你身边的亲人、朋友说。把你想说的话写在课题下的空白处。
学生书写后交流：
生1：我想对台湾青年说：“青年，你不顾生命危险救小钱，这种舍己为人的精神值得我们学习。
生2：我想对小钱说：“啊，这位台湾青年挽救了你的生命，小钱，是他把你从死神的手里救了回来，你应该谢谢他！
生3：叶子昕，谢谢你！每当我学习遇到困难的时候，你都会无私地帮助我，谢谢你！我要向你学习这种助人为乐的精神。
这一设计给学生创设了一个与自我心灵对话的平台，学生激情彭湃，诚挚地说出了自己内心的想法与感受，人与人之间的美好情感，大陆人民与台湾人民难以割舍的血脉亲情，在学生心里埋下了深深的根，并开始逐渐发芽。