聋校语文教学案例

 《一张纸条》教学案例
课文《一张纸条》（又名《一张纸条给了我一生的尊严》），通过作家回忆自己小时候，为了得到一本梦寐以求的《格林童话》，第一次打开抽屉，试着拿走了父母亲放在里面的钱。当他再一次如法炮制想拿钱去买盼望已久的《绿野仙踪》时，却发现抽屉里留了一张父母亲写的纸条，上面写着：“峰儿，你是一个好孩子，爸爸妈妈相信你会永远是一个好孩子的。”这句充满父爱和母爱的深情话语，给了作者一生的尊严，也让所有读者感动，体验到了浓浓的人文情怀。但聋生由于听力障碍，影响了他们的感知、记忆、言语和思维活动，很难理解这句话的内涵，很难从语言文字中真正体会作者的思想感情。如果运用以往的讲读方法，我会在课上讲得多，并分析得很“透彻”，把自己的理解强加给学生。但这样，学生对语言文字的感受就失去了灵性、悟性。
根据教材人文性强的特点和学生实际情况，我紧紧抓住文中这两句话：父母写在纸上的话和 “这张纸条给了我一生的警示、清白和尊严”设计了以下几个教学环节：
一、反复朗读，培养语感，感知语言文字
《一张纸条》是一篇内涵丰富的文字简炼的文章。文中父母留给作者的那张纸条：“峰儿，你是一个好孩子，爸爸妈妈相信，你会永远是一个好孩子。”是父母在知道孩子第一次拿钱这个事实后写的。如果教学时，教师只是这样直白地告诉学生句中的涵义，就无法触动学生的心灵。课上，我让学生通过眼、口的第一信息系统去感知语言文字。通过教师声情并茂的范读去直接作用于学生的感官，拨动学生的心弦，引导学生投入地去朗读。边读边思考和讨论为什么父母在纸条中要两次出现“好孩子”。
（课堂实录片断）
师：（再读句子）想想为什么父母在纸条上两次出现“好孩子”？
生：第一次出现“好孩子”是父母对作者的肯定，认为他本来就是一个好孩子。
生：第一次出现“好孩子”是父母在知道作者拿过第一次钱后，相信他会改正的。
生：第二次出现“好孩子”是父母对作者的要求，希望他做个诚实、清白的人。
生：第二次出现“好孩子”是父母相信作者会吸取教训，永远成为一个诚实的，不再犯类似错误的人。
师：对，父母知道孩子犯了错，并没有批评他，而是用亲切的语气，鼓励他，相信他会永远是一个好孩子的。
讨论之后，我又以有表情地朗读、分组读等多种形式的反复诵读，让学生对“尊严”一词的含义进行感知和领悟，并增强其对语言文字的感悟力，从而初步体会到父母的一番苦心。

二、创设情境，演示情节，体会思想感情
读，能迅速感受语言所表达的丰富内涵，但有些文字更需要学生发挥联想，变教师分析为学生边读边表演，从而体会文章的思想感情。
如：文中“平时，父母总是把钱放在写字台的抽屉里，而抽屉的钥匙就放在写字台上。几经犹豫之后，我试着用钥匙打开了抽屉，从里面拿走了一张一元的纸币。”这两句话是作者第一次试着拿钱时那种复杂的心理，我让学生在有表情朗读、理解的基础上，创设教学情境，表演课文内容，在课文的文字符号与现实的生活图景之间，架起了一座沟通的桥梁，让学生在情景表演中体会到作者第一次打开抽屉时那种“拿”与“不拿”的内心犹豫不定的心理状态。

三、展开想象，补充情节，丰富课文内涵
某些文章在叙述中会留有“空白”，对此我们可以通过想象，拓展意境，补充情节，感知课文内容。
本文，就有好几处可拓展、补充的地方。如：当作者第二次打开抽屉，看见父母亲留下的纸条后，“感到非常惭愧”。他“惭愧”什么呢？课文没有直接写明。于是，我利用这个空白，引导学生展开想象，补充课文情节。课堂气氛一下子活跃起来，答案也不只是“作者知错了”那么简单几个字了。
（课堂实录片断）
师：当“我”再一次打开抽屉准备拿钱去买《绿野仙踪》时，却发现了一张纸条，“我”看了纸条后，感到……？（学生齐说）
生：“我”看了纸条后，感到非常惭愧。
师：作者“惭愧”什么呢？
（让学生发挥想象，自由发言。）
生：父母那么信任“我”，把钱放在抽屉里，而“我”却随便拿钱，真不应该。
生：“我”没经父母的同意，自己拿了钱去买书，是不对的。
生：“我”拿了家里的钱，父母不但不骂“我”，却说“我”会永远做一个好孩子。所以“我”很惭愧。
生：原来父母早知道“我”拿钱的事，他们却没有批评“我”。“我”很惭愧。
生：父母没有批评“我”，还鼓励“我”，“我”感到脸红。
生：“我”拿了一次又想再拿一次，真不应该啊!

四、认真体味，深入领会，诱发情感体验
赞可夫指出：“只有从抽象上升到具体，才能更完整地认识到那个具体事物，认识它与其他事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为形象的画面，指导学生将语言文字所代表的事物与亲身实践、具体实际、所见所闻形成的表象联系起来，才能激发情感体验。
在帮助学生解读课文内涵的教学中，我还启发学生联系自己的生活经历谈感受，这样不但加深了学生对课文的理解，更重要地是让孩子懂得了语文不仅仅是字词句篇，它还包含着丰富的人文精神。基于学生之间不同的生活背景、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于文章的理解程度是各不相同的，但只要是学生真实情感的“喷发”，那么谈多谈少，谈深谈浅又何妨呢？课堂上，大家畅所欲言，有的谈了对文中父母教育孩子的看法：觉得作者的父母对孩子的教育方法很好。不像自己的父母，如果犯了错，父母会严厉地批评，有时甚至会打骂，他真希望父母也能看看这篇文章。有的想到了过去学过的课文《诚实的孩子》，与这篇课文差不多，都是提醒我们要做一个诚实的人。有的把自己过去做过的错事也大胆地说了出来：一次，我问妈妈拿了两元钱，说是去买橡皮，但我却拿钱去买了吃的东西。回家后，我还骗了妈妈，说小店关门了。还有的则用一句格言来表达自己学了这篇课文的感受，“诚实和勤勉应该成为我们永远的朋友。”……
在交流中，我也谈了自己的阅读感受，体现了师生之间平等对话，互动式的学习。通过这样的交流，不但加深了学生对课文的理解，更重要的是让孩子懂得了学习语文不仅仅是理解词句，还要体会语言文字所包含的人文精神。
在读中有所领悟，在读中锻炼语感，在读中抓住主要内容，在读中体会思想感情，让学生在语言文字的学习与感悟中体验浓浓的人文情怀。此时，语文便体现了工具性和人文性的完美统一。