一年级语文小课题

促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略研究
教育教学中的
问题与困惑
心理学研究表明，口头表达能力的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。语言教育家刘国正先生曾说过：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践。”而语文口头作业着眼于学生学习语言、运用语言和发展语言，是训练口头表达能力的重要实践途径，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。并且随着教育改革的进一步推进，小学一、二年级不得留书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，那么口头作业就是一年级学生当仁不让的作业主角了。
但事实上，据我们调查访谈，在日常的教学工作中，口头作业的实施现状不容乐观。大部分教师和家长仍受传统教育观念的影响，在对待家庭作业方面轻口头重笔头，大多数作业借以书面的形式来呈现。这些抄抄、写写、练练的作业让学生在行为和思维方式上完全服从老师的指挥，毫无个性和创造性，以繁多、重复、机械的方式在某种程度上销蚀着学生语文的学习兴趣。
我们认为如果不能保证一年级口头作业的有效实施，不仅不利于学生对学习内容的理解记忆，复习巩固，不利于口头表达能力的培养，还会致使学生养成不按时完成作业的坏习惯，不利于今后的学习。
要保证口头作业的有效实施，评价是至关重要的，因为教育心理学证明：学习必须获得信息反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效，而反馈愈及时，学生学习的兴趣愈浓，学习效率就愈高。而已有的书面作业评价措施不适用于口头作业评价。因而，探索、建立并完善一套促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略刻不容缓。
产生该问题的原因分析
造成口头作业不能有效实施的原因是多方面的。
一、教师方面
首先是认识不足。我们对一些教过一年级的语文老师做了个小调查（详见附件一），结果表明：有50%的教师自身就对口头作业的重要性认识不足，认为口头作业布置不布置、做不做区别不大。访谈中还有老师谈到，学校要求老师做下水作业并要检查，但对口头作业没这方面要求，学校也无法检查谁做得好谁做得差，何必自寻烦恼。
其次是内容单一。虽说大多数老师都会按学校要求每天根据教学进度布置口头作业，但作业的内容形式比较单一，不是“读”“说”就是“背”“记”。 抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。
第三是评价欠缺。这是口头作业不能有效实施最重要的原因。调查显示有的老师虽偶尔能动脑筋设计不同形式的有趣味的口头作业，但由于缺乏检查评价，好的得不到表扬激励，差的得不到批评指正，从而失去了意义。调查中有30%的教师承认不太重视口头作业的检查，另70%的教师虽有时也有检查，但一般也只是检查家长有没有在书上签字，至于学生口头作业完成的质量究竟如何就不得而知了。也有一些老师会在课堂教学过程中抽查，但受教学任务局限，被查者也只是少数学生。并且查过之后，一般也只是口头批评或表扬，也没有一套易于操作、有效的评价措施跟上。另外令人遗憾的是期末没有一位老师对识字、朗读背诵、口语交际进行分类检测评价。老师们反映平时口头作业就很难检查，口头检测就更烦了，时间问题，人手问题，题目问题，评价标准等等，特别是朗读背诵、口语交际的检测尤为麻烦。
二、家长方面
一是观念落后，一推了之。受传统作业概念的影响，家长普遍重书面轻口头，对口头作业的重要性认识不足。还有一部分家长认为检查作业是老师的职责，老师叫家长听孩子读、背、说，还要签字，是老师偷懒，增加家长的负担，所以常任由孩子自处。其态度直接影响孩子对口头作业的态度。
二是缺少方法，无力指导。有一些家长，自身文化水平不高，常说自己不懂拼音啦，普通话不准啦等等，并且也的确不知道如何检查督促孩子完成口头作业，常会自作主张地把口头作业变成书面作业，弄得孩子负担很重。真所谓心有余而力不足哪。
三、学生方面
主要是感到书面作业是看得见摸得着的，老师要批阅的，完不成很容易被发现，而口头作业一是老师不一定检查，二是查也不一定查得出来。所以偷懒者有之，取巧者有之。
长此以往，会让学生觉得口头作业做与不做，做得好与不好没什么两样，久而久之，就会缺乏动力，造成口头作业的无效性。
采取的
措施与行动
课题组长多次教学一年级语文，对口头作业的实施问题也曾做过一些探索。这次与两位组员经过理论学习、调查研究、分析口头作业实施现状，深刻认识到对教师来说，及时了解学生的学习情况，能为调整教学提供便利，对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。因而确立以口头作业的评价反馈为研究重点来促进口头作业的有效实施。为此我们在口头作业评价策略方面做了以下有益的探索：
一、“一份表格”贯穿始终
口头作业不象书面作业，完成情况较难检查，如果光靠老师逐一去检查，不仅工作量很大，而且教学时间也不允许。因而应更突出学生、家长参与评价。学生与学生合作完成的作业如玩游戏、表演等可以让学生自评、互评相结合，促进学生相互学习，取长补短；学生与家长合作完成的如读、说给家长听之类的作业可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生学习的积极性，促进学生扬长补短。为此我们还设计了一个口头作业反馈表。（详见附件二）
附表
一年级口头作业反馈表
日期
内容
自评
组评
家长评
问题与建议
师评



































表格使用说明：1、20张表格装订成册，每周一张。
2、评价可以用语言描述，也可以用星级制。（最高五星，全对为五颗星，每错2处减一颗星。）
3、“问题”一栏：可以提问，可以提出不会认读的拼音、字词等，也可以提出意见或建议。
4、四人学习小组组长早读前检查，填好组评意见。组长互查。
5、每日早读时，请将表册摆放于桌角，便于老师检查并作个别辅导。
6、表册一周上交一次，对完成及时、认真的将在本周表上印上“最佳作业（或本周之星）”。期末上交评比：“口头作业之星”。
正，为了这份表格的有效实施，我们做了以下工作：
（一）知会家长们，取得支持。
我们通过家长会、给家长的信、家访等途径，努力改变家长的观念，争取他们的配合。我们让家长了解口头作业的重要性，了解口头作业能引发父母和孩子对学校正在教授的内容的讨论，还有利于拉近亲子间的距离，使他们一起享受学习乐趣和交流思想，我们让家长知道有研究发现如果学生能够得到父母对家庭作业的反馈意见，那么他们将能更好地掌握知识和技能。我们还把“口头作业反馈表”如何使用作了详细的介绍。在表册的实施过程中我们经常征询家长意见，及时调整改进。
通过我们耐心细致的工作，取得了家长的支持。
（二）挑选小组长，进行培训。
这份表格能否有效实施，负责“组评”栏的小组长也是个关键人物。我们挑选了12位口头表达能力强、责任心强的学生，当四人学习小组的组长，并对他们进行培训。培训内容包括：组评时间的选择，可以在早自修之前，可以在第一节课后的大课间；组评记录，采用星级制；组长互评如何进行；检查好之后，如何跟老师汇报等等。
（三）搭建“小舞台”，时时展示。
每天早读课下课前的3分钟，是“好口才精彩瞬间”时刻。展示内容不限，凡是口头作业涉及的内容都可展示，例如编故事讲故事，背诵古诗儿歌，展示自创字谜、识字儿歌等。展示形式不拘，读、说、演等皆可，可以一个人展示，可以和伙伴合作，也可以邀请家长合作。展示者可以自荐，可以由家长推荐，也可以由老师选定。展示完之后在孩子当天的口头作业表格上方印上“小小故事家”、“小小朗诵家”、“编字谜大王”、“识字能手”等。这小小的“舞台”，让学生展示了自身的才华，体验了成功的喜悦，从而充满信心地投入新的学习，争取更大的进步。
（四）评比“作业星”，及时激励。
这份表格我们一周会收上来一次，对一周来完成口头作业认真及时的，会在表册上印上“最佳作业星”。连续三周得到“最佳作业星”的同学就发喜报表扬。到期末时再进行“口头作业之星”的总评比。有这样一套比较完善的评价机制做保障，学生完成口头作业就有了恒久的动力。
二、口头检测穿插其间
每当一个单元上完，我们就会安排一次口头检测。内容诸如认读字母，拼读音节，认读字词，朗读儿歌、小短文等，以检查学生的口头作业效果。
检测前，我们会把检测卷发给学生，带回家练习，不会拼读的赶紧问老师、同学或家长。我们应该清楚，我们检测的目的不是为了考倒学生，而是检查他们掌握的程度，督促学生及时巩固。
检测时，邀请高年级的优秀学生帮忙，一对一进行。先对高年级优秀学生进行测前培训，要求他们注意：1、学生拼读时，检测员不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号；2、如果学生开始拼错、读错，后又自行纠则视为正确；3、测试成绩采用等级制，错误5个音节或字词以内为A，5—15个为B，15个以上为C。
检测后，对全对的学生发喜报进行表扬鼓励，成绩为B或C的同学允许申请重测，直至学生对自己的成绩满意为止。这一做法深受家长好评和学生的欢迎，孩子们只要通过努力，B或C都可以变成A，大大激发了他们的学习热情，增强了学习自信心。因为我们评价的目的不是为了给学生打出个ABC的等级，是为了激励他们更好地学习。
我们每一份检测卷都是老师们自己编写、打印的，我们将这一份份检测卷收集起来，建立了一个小小的“题库”，为今后教一年级的老师提供了方便。（附件三：题库中例卷一份）
三、期末评价分类进行
每个学期末坚持对识字、朗读背诵、口语交际等进行分类检测，分别给予等级评价以及期待式评语评价。
期末识字检测评价方法一如上述平时的口头检测方式。
朗读背诵检测：学期初就知会家长、学生期末将进行这项检测。检测前两周也会通知学生准备。检测时，会专门腾出两节课，让学生一一上台朗诵自己最喜欢的一篇课文。评价采取星级制，最高五星级，最低三星级。评价标准：五星级——背诵，正确、流利（错处或回读只许一处），有感情（情感到位，脸部表情丰富，有恰当的态势语）；四星级——背诵，正确、流利（错处或回读不超过两处），有感情（脸部表情丰富，有恰当的态势语）；三星级——朗读，正确、流利（错处或回读不超过两处），有感情（脸部表情丰富，有态势语）。评委：老师+四个高年级优秀学生。对表现出色的孩子发给“优秀朗诵家”奖状。
口语交际检测：这个板快包括即兴看图编故事和即兴情境表演，由学生任选其一。
看图编故事：以个体形式进行，从题库中任意抽取一幅图，允许准备3分钟，即兴编讲故事。依据学生表现，当场颁发写有“讲故事能手”、“故事大王”、“超级故事大王”称号的奖牌，老师同时口头即兴送上期待式评语，例如：“讲故事能手XX：你故事编得较完整，用普通话讲述较流畅，若想象再丰富些，讲述时再生动些就更好了。相信你一定会成为故事大王。”再如：“超级故事大王XX：哇！太棒了！听你绘声绘色的讲述简直是种享受！期待今后有更出色的表现。”
即兴情境表演：2—3人合作进行。从题库中任选一个话题，允许准备5分钟。设置“最佳演技奖”、“最佳口语表达奖”、“最佳合作奖”、“最佳编导奖”等奖项给予评价。
“一份表格贯穿始终，口头检测穿插其间，期末评价分类进行”，这样三管齐下，既有过程性评价，又有终结性评价，即发挥了家长的作用，又培养了一批能干的小干部，使口头作业得到了有效地实施，持之以恒必能产生认真完成口头作业的恒久动力。
成效
将近一年的实践证明，这一套评价措施操作性强，非常有效。实验班与其他班级比较，在以下几个方面有明显的优势：
1、养成了良好的作业习惯。最初，学生认真按时完成作业是因为有一份有形的“口头作业反馈表”，每天放学前要将老师布置的作业抄到反馈表上，回家有家长的监督，第二天还有比老师还严格的小组长检查。“优秀是培养出来的”，时间久了，良好的作业习惯就养成了。为今后的学习打下了扎实的基础。
2、对口头作业的兴趣更浓了。实验班口头作业的形式多样新颖，展示的形式丰富多彩，老师的评价措施也花样百出，比如反馈表上印“本周最佳作业星”,“精彩瞬间”小舞台上表演出色的可以在反馈表上印“小小故事家”、“小小朗诵家”、“编字谜大王”、“识字能手”等称号，单元口头检测还可得喜报，只要努力就能得“A”，这些奖励策略，都能让喜爱表现，希望得到肯定的一年级小学生在心理上得到极大的满足，树立了他们的自信心，变“要我做”为“我要做”，从而使得他们对口头作业的兴趣更浓了。
3、上课思维活跃，口头表达能力强，胆大，大方。通过对平行班的课堂听课观察，比对，发现实验班的学生在课堂上普遍比较自信，口头表达能力优于平行班。例如，学习《自己去吧》这一课，每位老师提了同样的问题“你最近学会了什么？是怎样学会的？”非实验班的很多孩子站起来回答：“游泳。”“画画。”……然后要老师再问“是怎样学会的？”才回答“跟爸爸学的。”“自己画的。”回答问题不完整，不明白，要让老师像挤牙膏似的。而实验班的同学表现得更敢说，更能说，例如“我最近学会了溜冰。我每天晚饭后就和爸爸到健身公园去练习。有一次……”这应该归功于口头作业的有效实施。
4、转变了家长的观念，家长的配合度更高了。由于实验班的老师，通过家长会转变了家长的观念，取得了家长的支持，通过口头作业反馈表加强了与家长的沟通，通过各种评价措施让家长看到了孩子的进步，所以得到了家长的高度信任，配合度明显高于其他班。甚至有一位学生小吴的家长，为了在早读课下课前的3分钟“好口才精彩瞬间”时刻与孩子一道表演《小兔搬南瓜》，特地请了假，之前还和孩子在家排练了许多次，并制作了头饰，他们的表演赢得了孩子们热烈的掌声。小吴家长说,之前也有家长知道她要这么做，问她值得吗？她觉得超值，因为其一自己的孩子，原本胆子小，通过这一次，嗨，自信满满了；其二让孩子们感受到爸爸妈妈对他们学习的重视，让他们学习更有劲了。
另外，我们在研究的过程中收集了许多资料，设计制作了许多的奖章，奖牌，建立了“口头检测题库”，“口语交际检测题库”，为今后教一年级的老师提供了便利。
反思及后续研究
历时一年，在自己的努力和同行的帮助下，这一课题基本完成了。虽然研究本课题取得了一定效果，但也有许多问题值得我深刻地反思：
1、学生是一个个鲜活的生命个体，要尽量避免用整齐划一的评价标准去衡量他们的学习。
2、在实验的过程中有许多典型的案例，精彩的瞬间，没有及时地记录整理，十分可惜，这是今后研究要引以为戒的。
3、家长评、学生评、老师评，能否让社会力量也加入评价学生口头作业的行列呢？比如让孩子们到社区教老爷爷老奶奶说普通话，比如社区为孩子搭建展示的舞台等等，这是我们今后可以研究的内容。
4、多彩多姿的评价策略是口头作业有效实施的保驾护航者，除此之外，口头作业要有效实施，还有哪些途径？这也是我们今后要研究的内容。