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获奖教案 幸福是什么

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  • 发布时间:2016-08-21 19:32:00
  • 发布者:吾爱
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 “幸福是什么”教学设计
[ 情景说明 ]:
《幸福是什么》是九年义务教育标准实验材料第七册第三组的一篇略读课文。本组共四篇课文,两篇精读课文《巨人的花园》、《去年的树》,两篇略读课文《幸福是什么》、《小木偶的故事》,介绍的都是“童话故事”。《幸福是什么》这篇课文是按照故事发展的顺序记叙的,故事讲的是三个牧羊的孩子在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。本文故事情节奇异,智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用,正是这一人物形象,使整个故事变得神秘而有趣,大大增强了文章的可读性。
在学习本文时要认识6个生字,朗读课文后懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情,演一演课文内容从而明白幸福的含义。
教学本文的重点是了解故事内容,难点是体会课文所讲的幸福的含义。
本课的教学流程为 : 唱歌激趣,揭示新课——自读课文,理清顺序——抓住重点,感悟幸福——联系实际,深化认知— -动手写话 ,入情入境。

[教学过程]
一,唱歌激趣,揭示新课
1、同学们《假如幸福的话拍拍手吧》你们喜欢唱吗?(喜欢)那现在就让我们一起来唱这首歌吧!(生齐唱)
2、同学们唱的真好,假如幸福的话就拍拍手吧,那同学们有没有去想过幸福是什么?(生疑惑的望着老师)今天这节课我们就来学习一篇童话故事“幸福是什么”,通过学习课文你就会明白什么是幸福。
3,板书课题生齐读。
二,自读课文,理清顺序
1、现在请同学们快快打开书用自己喜欢的方法读一读课文,要求读准字音,读通句子。
2,默读课文,抓住重点词或句画出写故事起因,经过,结果的句子。
3,指名说一 说画的词或句,师指导。
4,现在结合自己画的词句说一说课文讲的是一件什么事?
(这篇课文讲的是三个牧羊的孩子发现树林中有一口老泉不再涌泉水了,于是他们疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖,方便了人们。智慧女儿见了,称赞他们并让他们寻找幸福是什么。十年后,当他们在小井边回忆对幸福的体会时,智慧女儿再次出现,揭示了幸福的含义。)
三,抓住重点,感悟幸福
1、因为三个牧童修老泉,开沟引水,砌井加盖,因而智慧女儿祝他们幸福,当时他们知道幸福是什么吗?(不知道)
2、于是他们去寻找幸福,十年以后他们终于弄明白了幸福,他们所弄明白的幸福是什么呢?
3,学生轻声读课文,画出相关的句子。
4,全班交流。
(1)当学生读找的句子时师相机出示句子(三个青年说的话)。
(2)齐读句子。
(3)再读三个青年说的话,任选一个自由想象。(如:读第一个青年说的话想象:他是怎样给病人治病的,病人恢复了健康离开医院会说些什么?他会是什么感受呢?)
5,他们弄明白了幸福,在告诉别人时心情怎样?(高兴,骄傲,自豪)
6、现在请同学们读一读他们说的话把这种骄傲自豪的心通情过朗读给表达出来。
7,此时他们三个看着周围的一切,异口同声的说:“我们小时候只做了(),却给别人带来(),这就是()。
8、同学们,从他们刚才说的话中你明白了什么?(指名说)齐读文中智慧姑娘说的话。(幸福要靠劳动,要靠恨好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情)
四,联系实际,深化认识
1,同学们你们幸福吗(幸福)请你说一说幸福是什么?(要举例子说)
2,四人小组内互说。
3,全班交流..
4,小结。听歌曲“幸福在哪里”沉醉于幸福当中。
五,动手写话,入情入境
同学们课后让我们把对课文的感悟与生活实际联系起来,做一番心灵的表白以“幸福是 “为题,写一篇短文。

[教学反思]:
这堂课在教学中,主要体现以下教学思想。
1、以学生的学习为主体,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,给学生创造了自主学习的空间和愉快和谐的教学环境。
教学过程中师生之间平等、民主。教师总是以极其美的语言去引导学生在读中明白幸福,在想象中感悟幸福,在联系实际中体会幸福,进而明白做人的价值,形成正确的价值观,使文道统一。
2,注意创设情境给学生提供口语表达的机会,增强表达的自信心。
想象三个青年具体所发生的事,自己说说什么是幸福,不光是对课文的理解,同时也是对口语能力的训练,因为这些话题有趣味性,贴近生活,学生乐于参与。
3,体现了工具性和人文性的统一。
在抓住重点学习三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶、感染,感受到语言的优美。
4、尊重了学生的性格差异,张扬了学生的个性。学生是独特的、有个性的人,在读书、学习时让学生选择 适合自己喜欢的方式学习,能使学生的个性得到更好的发展。

[专家点评]:
教学中教师注重激发学生的学习兴趣,在揭示新课时一曲《假如幸福的话就拍拍手吧》活跃了气氛,激发了情感,激起了学生探究学习的欲望,为引领下文做出了铺垫。当学生有了自己的独立见解,独特感受,形成了个性化表达意识时,教师让学生把对课文的感悟与生活实际联系起来写一篇短文。这样做是把作文和做人统一起来了。

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