杜十娘怒沉百宝箱阅读鉴赏优质课获奖教案

《杜十娘怒沉百宝箱》教案学案设计
课型：阅读鉴赏课
教学总课时：2课时
学习方式：自主、合作、探究式学习方式
教学方法：阅读品味与讨论赏析相结合的方法
媒体设计：拟采用图片、文字、视频综合运用的方式，以扩大课堂的容量
教学目标：
1、 知识与能力
了解拟话本的特点及语言特点，提高阅读古代小说能力
2、过程与方法
品味语言，抓住小说的情节发展与线索及与周围人物的关系来把握人物性格，从而初步鉴赏古代小说中的人物形象
3、情感态度与价值观、
由作品体现的爱憎倾向和是非观念，培养学生树立正确的道德观与价值观。
学习重点：鉴赏小说的人物形象
学习难点：探究小说的悲剧根源
教学步骤图表简析：
鉴（别） ←→ （欣）赏

一、 品味语言，理解形象 （ 发现美，感受美）
二、 深思质疑，讨论评价 ↓
三、 激发感情，获得共鸣 （ 思考美 ）
↓
四、 审美探究，比较阅读 （ 探究美 ）

第一课时
预习自读
预习思考：
1、阅读本单元知识短文《古代小说鉴赏》，初步了解相关的鉴赏知识与方法。
2、了解作者与社会背景知识，了解拟话本的特点，并借助工具书，自行疏通文意，了解文章的语言特点。
3、理清故事情节发展的几个阶段。
4、在文中划出能够表现人物性格的语句，概括人物性格特点。
5、思考造成杜十娘悲剧的原因是什么？

第二课时

学习重点：鉴赏古代小说的人物形象
教学思路：
设置音乐背景，渲染气氛，教师诗词导入，激发学生兴趣，营造一种审美氛围（导语略）
一、 品味语言，理解形象（读与感、品与悟）
1、通过预习阅读小说，请谈谈你最喜欢谁，你最敬佩谁，你最厌恶谁，你最憎恨谁？
（读小说第一感觉，印象非常重要，它是进一步理解、评析作品的基础。寻找能激发学生审美注意和特定的期望情绪的兴奋点、共鸣点，从而形成自由品味的艺术氛围和审美愉悦。这是鉴赏的初始阶段）
2、请同学用简洁的语言来概括情节发展的几个阶段。（了解文脉，整体感知文章内容）
3、阅读P111“十娘道”至“送到公子船中”，认真揣摩语言，由人物的表情、动作等细节描写来表现人物的心理状态与性格特征。
（读小说不仅要品味语言，且要抓住文中的“空白”之处展开想象，进行审美创造，以获得饱满的审美感受。倡导学生个性化的阅读，学习运用富于特征的细节刻画人物的方法。）
4、让学生有感情朗读杜十娘“沉江”前痛骂孙富、指斥李甲一段，体会主人公复杂而强烈的感情，进一步理解人物形象。（其他学生评价感情处理恰当与否，在评价中加深自己对人物的理解。）
二、深思质疑，讨论评价（思与疑、议与赏）
1、（播放杜十娘“沉江”电影镜头）请同学们围绕“杜十娘之死”，分小组提出有价值的问题。（教师从对旧知识体系的回顾中导入，用多媒体显示。方法上，指导学生从抓住情节与线索及与周围人物的关系入手。）
（培养学生的问题意识，养成主动探究的学习习惯）
2、 教师将学生问题汇总并分类，交由学生互相讨论解决，解决不了的，再由师生共同探讨。（培养学生的合作意识，也促进师生互动）
3、 概括小说的主题。
（ 本环节旨在探讨杜十娘悲剧的社会原因，学生在阅读讨论过程中不断地对文本的“空白”进行填补，进行审美再创造，从而加深对人物与主题的理解。）
4、由学生归纳：怎么阅读古代小说？怎么鉴赏古代小说的人物形象？ （强化方法，由一篇而懂一类）
三、 激发感情，获得共鸣（与生活对话）
1、在理解人物形象之后，我们获得了较丰满的感受，再播放“杜十娘投江”镜头，利用声视效果对人的冲击，激发感情，获得心灵的共鸣。
2．由小说杜十娘与李甲等人物形象引发你的思考，谈谈你的感受。
（由感性体验，再到理性评价，由作品体现出的爱憎倾向和是非观念，引发学生对道德观与价值观的思考。）
四、审美探究，比较评价（课外研究性学习内容）
1．思考小说的悲剧意义。悲剧是一种美吗？是一种能引发人什么情感的美呢？——悲剧产生崇高美。（教师可列出一些阅读书目供学生课外参考，如《美学原理》、《谈美书简》等）
（从自然界的审美感受入手，进行审美探究，以获得更深刻的审美体验，提高审美能力）
2．比较阅读，专题研究：请大家想想我们所学过的文学作品中有哪些人物身上也具有悲剧性，请择一二分析他们的异同。如林黛玉、窦娥、祥林嫂、刘兰芝……
比较阅读的方法：首先选准比较对象，确定比较点。其次精读作品，找出相同与相异点，并探究造成这种异同的原因。
（知识与能力迁移，培养学生终身学习的能力）

（注：本课获第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛广西选拔赛一等奖）

专家评点
这节课成功之处在于：首先，所有参赛选手中，这位老师的语言表达功底是最好的。这与小说文本本身、学习目标、重点是分不开的。这节课教师将小说人物形象的鉴赏作为教学我重点，花了大量的时间在语言品味上，这恰好抓住了中国古典小说长于情节与语言的特点。其次，评价一节课是否成功不在于多媒体的运用多少，而在于整个课堂的层次构建上。有些老师上课只是停留在对文本的理解而已。阅读教学要有识记、理解、鉴赏、评价、创造等不同的思维层次。多元阅读与真情的体验是语文课程的改革的趋势。以真情体验为美、以情感为美、以语言为美。在此基础上提高思维层次。这是大方向。（广西师大中文系 陈玉秋）
这节课有两点值得我们借鉴：首先，问题教学法贯穿始终。在课初，教师抛出一个问题“请谈谈你最喜欢谁，你最敬佩谁，你最厌恶谁，你最憎恨谁？”好比一石激起千层浪，作为鉴赏的初始阶段，寻找能激发学生审美注意和特定的期望情绪的兴奋点、共鸣点，这个问题是非常巧妙的。在对小说的主题进行探讨时，又以一个问题来涵盖全局：请围绕“杜十娘之死”分小组提出一个最有价值的问题。能在千头万绪之中抓一个关键问题来带动整篇文章的学习，使教学难点迎刃而解，又避免了“满堂问”的放羊情况出现，显得颇具匠心。问题教学有利于培养学生的问题意识，使学生养成主动探究的学习习惯。再有，突出学生自主阅读和自主、合作、探究式学习方式。以上两点都是新课标所倡导的。新的学习方式注重创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识；合作学习有利于培养学生合作意识和团队精神；而探究有利于学生养成独立思考、质疑发现的习惯。让学生与文本对话，认真读书，思考，不仅需要弄清文本说了些什么，而且还能提出自己的看法，这是创新能力的培养。传统的阅读教学误区是：教师更多关注的是结果，而非学生解决问题的过程。生怕学生回答不出来，所以常常出现没有给予学生充分时间思考，教师就充忙给出答案的现象，这实际上是以老师的阅读代替学生的阅读，以老师的见解代替学生的见解，以老师的体验代替学这生的体验，也才会有竞赛课上“作秀” 的不真实成分。本节课在问题教学法与倡导新的阅读方式方面做了可贵的尝试，但力度还不够大，步子可以迈得更大些。