边界望乡课例

 《边界望乡》教案
导入：
秋日的某一天，我漫步在校园的林荫道上，一阵风吹来，和着校园的秋景，反而增添了一丝情调。这让我想起台湾诗人洛夫的名句：雁回衡阳，因为风的缘故；心中有诗，时间即是永恒。洛夫，是我颇为喜欢的一个诗人，今天我想跟大家一起来分享他的诗作《边界望乡》。
教师配乐感情朗诵
老师：“给几分钟时间，请同学们大声地自读一下这首诗。”
学生自读。
老师：“如果说，余光中的《乡愁》是一弯浅浅的流水，流淌着淡淡的哀伤。那么洛夫的乡愁，则是一种更为复杂，更为强烈，带有温度的情感。”
老师：“我们把诗歌的这一小节来读一下。”
学生齐读。
老师：“诗人洛夫，站在落马洲的边界，眺望故土，此刻的心情到底是冷还是不冷呢？给几分钟时间，大家思考并交流，请从文本中找出相关的诗句来。”
学生分组讨论，回答，并朗读，老师点评。
老师：“洛夫在诗中一会儿冷一会儿不冷，为什么会出现这样冷热交织的状态呢？是天气冷还是病了？”
学生回答。
老师：“在冷与不冷中如何体现洛夫的思乡病的？从中你看到了一个怎样的洛夫？分组活动一下，选择你感兴趣的一小段，用意象或者手法来分析。”
根据学生回答写板书，
老师：“孤独的洛夫，恐惧的洛夫，悲凉的洛夫，绝望的洛夫，化不开的都是一个游子对故土的眷恋。‘诗到语言为止’。小组自主选择最打动你的诗句来读一读，来读出这一腔深情！”
老师：“听完同学们的朗读，我也来分享我最喜欢的诗句。”
展现PPT，老师来读。
老师：“我觉得这一节洛夫古典意象的穿越性用法写得特别好。洛夫把杜鹃和白鹭赋予了时代性特征，和告示牌，深圳相结合，不仅不显得突兀，反而更能让读者感受到诗人的悲苦。诗歌语言就是这么具有魔幻性，所以他也被称为“诗魔”，现在，同学们也来做一把‘诗魔’。远离故土和亲人的你，独自在重庆求学，能不能用这样古典意象的穿越性用法来抒写你的乡愁呢？”
老师：“重庆特有的意象有哪些？”
学生七嘴八舌回答：“解放碑，磁器口，嘉陵江，朝天门，索道……”
老师：“那你们自己在身边有没有什么熟悉的古典意象啊？”
学生七嘴八舌回答，老师展现PPT
展示同学们创作的诗句。
结束语：虽然这节课结束了，但我们却打开了洛夫诗歌的一扇窗。洛夫曾写道：我走了，走了一半又停住，等你，等你轻声唤我。你们可以轻声地唤洛夫，去读他更多的诗歌。