人教版语文四年级下册优秀评比教案 生命生命

人教版小学语文四年级下册
生命 生命
【教材分析】
《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。
【学情分析】
　　学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学目标】
1、知识与技能方面：
（1）、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
（２）、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
（３）、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。
2、过程与方法方面：
(1)通过杏林子的照片和她写的一篇对生活失去勇气的日记让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程
（2）通过“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴。
3、情感与态度方面：
(1)感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
（2）逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
【教学重难点】
理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学学具准备】
多媒体课件以及杏林子的照片、著作
【学科与德育的有效融合点】
在教学设计中，创设了动人的情景：引用了杏林子的两张有代表性的生活照片和她写的一篇曾经对生活失去勇气的日记，让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，激发学生热爱生命、热爱生活的思想感情。
通过“读－品、画，读－思，读－悟”为基本学习活动程序，从不同角度去感悟和表达生命的意蕴，培养了学生“不动笔墨不读书”的好习惯；赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在朗读评价中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力、口语表达能力和认真倾听别人意见的好习惯；让孩子不断地发展和完善自己。
通过设置练笔环节：“在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。”不但使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历，真正去触动孩子内心的心灵：体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学策略】
一、重组教材，为突破重难点，奠定基础。
这篇文章，可以说是杏林子当时生命的写照：从飞蛾身上，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走她；从香瓜子身上又看到，自己的生命可能会像瓜苗一样活不了几天，但也要顽强地生活下去。为了让学生能够很好地进入文本学习，对文章进行了大胆的重组，一开始，就用杏林子曾经写过的一篇对生活失去勇气的日记和这篇文章的结尾中表达自己积极进取的人生态度的文字，进行作一个鲜明对比，让学生一开始就清晰地认识到杏林子的生命历程。然后抛出这样一个问题：为什么同一个人，前后的态度有那么大的转变？她对生命又经历了怎样的思考？这样一条主线展开阅读引发学生的思考。
二、注重朗读，用情感促进朗读。
作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，采用不同形式的读，并步步推进。寻读，哪些地方是你没想到的；悟读，结合句子谈理解、谈感受，并进行多种形式的引读，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱；背读，积累好词佳句作储备。
三、注重语言文字训练。
同时这节课，还充分利用多种学习资源，特别是杏林子的一生资料，比如日记、照片、写过的著作，使这节课的学习内容更为丰满，拓宽了学生学习的空间。
学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，比如在学完课文后，让学生动笔写：“在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。”这样做是促使学生的语文素养（朗读能力、理解能力、运用语言文字能力等）多方面的提升。
【教学过程】
第二课时
一、准备阶段。
（一）创设情景，引入新课
1、了解生命，引发对生命的思考。
（1）、齐读课题――生命 生命
（2）、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。
（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？
（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？
（3）后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）
【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。
二、思辨探知
（一）、感悟生命，触动生命的脉搏。
出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。
1、感悟飞蛾给杏林子对生命的思考
（1）、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
（2）、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
A：抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。
B：指导朗读 练读――指名读――齐读
看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢？
C：再读句子。
2、感悟瓜苗给杏林子对生命的思考
出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。
（2）、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。
A：假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？
B:你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？
(3)、指导朗读。
(4)、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢？用上句式：
即使……也……
3、感悟心跳给杏林子对生命的思考
（1）、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？
（2）、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。
(3)、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？
(4)、引读最后一自然段 。
(5)、小结 。

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