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牛津英语上海版英语2B说课稿 M4 Unit 2 In the forest |
2AM4U2 In the forest说课稿
一、教材分析：
今天我执教的教学内容是《牛津英语》（上海版）二年级第二学期2BM4U2 In the forest的第二课时。这是一个围绕the natural world 为模块主题的话题之一，紧紧围绕森林中动物的习性、特征、喜好等特点对动物进行介绍。我以单元整体教学为教材处理基础，以the fox’s birthday party 为情景设计，由此对教学内容进行了整合和重组，在原教学内容的基础上进行了文本再构。
本单元一共分为二课时。第一课时，以第一人称单数的形式让学生扮演动物，学会主动表达：Look at me. I’m a … I’m …and … I’m so … My … is/are … I can … I like…在文本的推进中教学学生掌握fox, meat, grass 三个新词及动物的基本特征；第二课时，以the fox’s birthday party 为情景主线，以第三人称单数的教学内容为重点进行对hippo河马动物的介绍，Look at the … It’s … and … It’s so … Look at the …’s … So … It can … It likes…以学习动物的习性来了解更多的动物，让学生在活动中进一步观察动物的习性，了解动物，热爱动物，并学会与动物成为朋友，表达对动物的喜爱之情，并让学生明白快乐是在与朋友的交往过程中通过玩耍与分享而获得的。
本课时的教学重点是要求学生清楚地表达动物的习性，能正确并合理运用Look at…, Look at…’s …和 …like(s) …的句型描述动物，说说他们的性格、颜色、特征、技能和喜欢的食物。其中Look at…’s …是一个教学难点。
二、学生分析：
基础知识：二（3）班共有37位学生。通过一年多的英语学习，他们有了一定的词汇积累和简单的用语。在一年级的时候已初步学会了对的动物外形与颜色的描述，所以对于描述动物的形状、颜色和特点学生会比较熟悉。特别对于动物的能力描述，学生在一年级时已经掌握得较好。
能力基础：本班学生思维比较活跃，上课乐于表现，积极参与课堂教学活动，乐于和师生互动表达自己的观点，大部分学生的表达能力较强，也有部分学生整体语言的输出有一点的难度。
困难分析：本课时的知识难点在于学生能正确的表达动物的特征，用所有格和名词单复数的语言知识点来描述身体部位的特征，Look at the hippo’s mouth. It’s big. 学生对所有格的概念只是一个初始阶段，意识不强，容易造成表达上的错误。另外本课时在情感推进的过程中如何让学生明白快乐是在与朋友的交往过程中通过玩耍与分享而获得的这个情感体验是个难点。
三、教学目标:
根据单元目标，我确定教学目标如下：
（一）知识与技能：
1. 学生能在语境中学习单词hippo,及Look at the…’s…和It likes句型。
2. 学生能理解以第三人称单数介绍动物的文本内容。
3. 学生能够有感情地朗读文本内容。
（二）过程与方法：
1、 通过课堂语境的创设，让学生学会观察小动物的形状、颜色、特点和身体局部特征。
2、学生能结合旧知，用四个目标单词及单元句型描述不同的小动物。
3、通过视听感知、动手体验等方式学习动物们的特点。
（三）情感态度与价值观：
通过各种活动的参与，让学生学会与动物成为朋友的同时，也让他们明白快乐是在与朋友一起玩耍，一起分享的过程中获得的。
四、教学步骤：
（一）复习旧知，激发学习兴趣。
（二）创设情境，导入故事主角。
（三）白板导学，互动化解难点。
（四）生活观察，共同表达特征。
（五）小组合作，加强文本理解
（六）游戏延伸，促进语言输出
五、转变教学、学法，提高课堂教学有效性:
（一）巧用电子白板，让听更有效。
传统的文本出示方式之一是通过听。以听的方式让学生获取关于文本的大概意思，再以ASK AND ANSWER 的方式来检验听的效果。要听懂一篇文本，是有一定的难度的，传统的方式往往忽略了学生的主体，关注到了学生个体，促使一部分人一知半解，特别是对于二年级的小学生。在本课时的教学中教师改变了这种教学方式，变为互动式听教学。以交互式电子白板灵活的交互控制，鼓励多数学生参与听的活动。如在出示主体文本听力时，教师在让学生一边听一边勾出Who is coming? 的人物图像。通过师生的互动、音频和视觉的互动、生生之间的互动，保持其注意力的集中，学生听的效率立马体现出来，而且反馈出大部分学生的听力情况，了解文本的大概意图。录音材料和学生动手结合起来，不仅突破了传统教学中听而无效的现象，而且通过让学生参与其中，使孩子们始终兴趣高涨，学习英语的兴趣被大大激发。
（二）精心设计学件，让学更主动。
二年级的学生有着很强的学习的热情，但是学习的持续力偏弱，关键的原因还是被动学习，本课时通过简单学件的设计，促使学生改变学习方式，以主动学习来促进有效教学。。
片段一：教师在教授hippo这个环节时，设计了一个listen and draw的教学环节，让学生通过绘画和表述来介绍录音中动物的特征。通过这样的方式，让每一位学生动手体验，在课堂学习中没有压力，表达自由，学习有趣。
片段二：为了学生了解动物的更多的习性，教师以lay the table for the dinner为情景设计背景，让学生拖曳食物来明确什么动物喜欢什么食物。
（三）巧用合适媒体，让学更有趣。
美国现代心理学家布鲁姆说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。教师在设计《M4U2 In the forest 》一课时的时候，就是以此为设计思考的出发点，目光锁定在多媒体的引用上，如富有韵律的儿歌、chant，拼图小游戏等。
（四） 合作任务驱动，促进学生语用输出。
新《课程标准》指出英语课堂中要体现“任务型”教学活动，创设生动的情境模式，运用探究式、合作式和体验式等教学方式，激发学生学习语言的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。本节课在post-task教学环节中设计了do a puzzle and find their animals friends, and introduce them的一个小组合作游戏。以游戏的形式促使学生更有型、更符合生活场景的语用输出。
（五） 关注情感交流，培养学生社会交往的能力。
英语教学中的情感目标贯穿英语课堂的始终，有利于学生整体素质的塑造和情感的培养。因此本节课末，我运用语言引导和图片呈现，将学生带入美丽的森林并欣赏森林中可爱的动物，并设身处地的进行动物的模仿表演，让学生明白快乐是在与朋友的交往过程中通过玩耍与分享而获得，在各种情感的交织中培养学生的交际能力。
有研究表明："小学阶段正是情感交流的关键时期。"和谐的交流环境为他们打下交流的基础。
六、课后反思：
今天我在执教的过程中还是比较紧张，在一些新授环节的处理上比较仓促，在板书的出示上也比较粗略。在信息技术的使用上，由于学生机与教师机的切换，也出现了一些障碍，影响了学生的上课注意力，这些也是我今后需要在课堂上需要改进的地方。
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