北师大版语文二年级上册说课稿风

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《风》这首小诗是北师大版教材第3册13单元《风和水》中的一篇课文，是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见，但只要仔细观察风过后周围事物的变化，就能发现它的踪迹。诗中描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶。　
我在进行教学设计时着力在三方面的追求：
　　一、追求教学优美
　　《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？我在教学中采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这本是我追求的和谐共生的理想课堂。
　　二、追求学生灵气
　　语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，想在诗歌创编中让学生出闪现智慧的光芒，如“当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。”这样的句子等。让“风”走近学生的心灵、展示生命的活力，让学生的心智得以自由的翱翔，使得师生享受语文学习的灵性和诗意。
　　三、追求教学扎实
　　怎样把语文课上得扎实有效呢？我根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和“朗读感受”巧妙地结合起来，作为本节课的教学重点。
新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在教学中，我勇于尝试，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生的语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。
这节课我在以下几方面的感受特别深：
1、注重积累、学以致用
在开课揭题后，我引入了三个描写风的成语，分别是微风习习、风起云涌和狂风怒吼。这三个成语表示了3种不同程度的风。学生从看图片和听老师的描述中感知了四字词的意思。在学完小诗，感知了文中风的特点后，让学生进行运用，从积累的四字词中选择一个来形容文中的风。学生很容易就选到了微风习习。这样的设计巧妙地进行了词语的积累和运用。
　2、以读为主，读中感悟
　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利；默读时，学会边默读边勾画，找到描写风的语句；细读时，具体而深入，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我为学生找到精美的画面，再通过表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培养，语文素养也在读中进一步提高。
　　3、扩展思维，激发想象。
　　《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，发展学生的想象力，培养创新能力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的环节进行拓展：闭上眼睛听着音乐，想像风还来到哪儿？先说风来到哪儿，再仿照课文编儿歌。编儿歌时兴趣盎然，当孩子们当的作品写在单子上呈现出来时，不得不对他们的成就表示赞叹！说（）由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时，更是兴趣高涨，入情入境。课后我还让孩子们在写的小诗下面画出小诗中的风。他们在学习中，写风、画风、颂风，真是一举多得呀！
　　诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我有了许多的收获。