关于非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学的研究教育论文

论文摘要：

以非智力残疾学生随班就读学生，因为身体的残疾而导致部分学习上的困难申请随班就读，这些学生都拥有正常的智力，能够无障碍地与普通学生进行交流，能够力所能及地参加学校里的各项活动。对于一批并非智力不行，而是身体原因导致学习上的困难的随班就读学生来讲，他们更能与普通学生一样进行学习，有些甚至不需要进行个别教育。因此，对这些随班就读学生来讲，融入普通学生的教育教学中不仅相对比较容易，而且对非智残随班生各方面的成长和学习成绩的提高可能有所帮助，也许更符合孩子的自身愿望。

论文正文：
一、前言
（一）课题的提出

近两年学校的随班就读生以非智力残疾学生为主（听残或肢残），这些学生都拥有正常的智力，只是由于身体的残疾而导致部分学习上的困难，继而申请随班就读，但他们能够无障碍地与普通学生进行交流，能够力所能及地参加学校里的各项活动。而目前由于各校多数随班就读生为智力残疾，因此在随班就读学生的教育教学方面更注重个别化教育，以帮助他们能够弥补智力不足，更好地成长。而对于一批并非智力不行，而是身体原因导致学习上的困难的随班就读学生来讲，他们更能与普通学生一样进行学习，有些甚至不需要进行个别教育。因此，对这些随班就读学生来讲，融入普通学生的教育教学中不仅相对比较容易，而且对非智残随班生各方面的成长和学习成绩的提高可能有所帮助，也许更符合孩子的自身愿望。故提出开展关于非智残随班生融入普通教育教学活动的研究，以此找出针对非智残随班生比较有效的教育教学方法。

（二）关键词界定：

1、非智残随班生：

指部分随班就读学生不是智力残疾，而是身体残疾，比如轻度的听力残疾或肢体残疾，这些随班生拥有正常的智力，能够顺畅地与普通学生交流。

2、融入普通教育教学活动：

指随班学生能够无困难或极少困难的与普通学生一起参加各项教育教学活动。

3、普通教育教学：

普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。而这里是指学校日常开展的适应全体学生的各类教育教学活动。

（三）理论依据：

1、学习动机内驱力：

奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（1）认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有了动机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机的。（2）自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。对于学生来说，自我提高的内驱力是成就动机的第二个组成部分。自我提高的学习动机会使学生变得更加努力，会使学生努力地提高自己的能力，努力地获得好的学习成绩，在同伴中赢得优越的地位。显然，自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。（3）附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱、而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。