关于非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学的研究教育论文

课堂片段一：

师：用He is… He can… He likes doing…说一说自己的father

师：请小张同学来说说看。（老师突然叫小张第一个起来说，她可能没听清，有点茫然，也可能是没有准备好，扭捏了一会儿最终没有站起来回答。）

师：那么请**同学说说看。

（看到其他同学积极举手，认真的回答，她似乎有些反应过来了，有点胆怯的举起了手）

师：我们再请小张来说一说。

（小张站了起来，手有些不自然，但她还有比较清晰地说了起来）

小张：He is tall. He can running.

 

课堂片段二：

师：How is your mother？

（小张积极举手，两个同学回答后她手举得更高了，可惜这次老师没有再叫她回答，稍微有点失落，不过后面仍旧会积极举手。）

师：下面请两个同桌一起来练习。

（小张没有主动向同桌靠拢，只是把脸转向同桌，认真地听同桌说，整个练习她没有张口说话，感觉还是有点胆怯。）

观察：学生个性比较安静，一开始没有主动举手参与问题的回答，但经过老师的鼓励和听了其他同学的回答后变得积极起来，对问题也能比较好的回答，没有抵触情绪，与同桌交流时还是有点胆怯，不多说话。

 

分析：从上课情况来看，还是以本身的性格和智力情况来表现，两位非智残随班生基本能和普通学生一样正常开展学习，肢残生体育活动牵涉到用残疾手的内容采取免修不免学的方法，听残生英语听力内容不会作较高要求，但会鼓励其跟其他同学一起练习。所以大多数的课都非肢残随班生都能做到与普通学生一样的学习，并完成相同的课堂作业。

 

（二）个案分析，有针对性地开展教育活动。

建立课题后，学校又新增一名听力残疾的随班就读生，本课题的研究对象也因此有增加，在研究过程中分别对两名研究对象进行了个案分析，以进一步了解非智力残疾随班就读学生的在校表现，分析其融入普通教育教学的可行性。

 

个案分析一：

1.  基本情况：

小奕是一个右手先天残疾的孩子。但是由于孩子年龄还小，尚未在心理上表现出自卑等心理。原先一直与爷爷奶奶一同居住，父母时常会来探望他。家庭关系和睦，奶奶较溺爱孩子。五年级以来，孩子开始和父母同住，父母工作比较忙，对他的学习有些疏忽。

2.  主要问题：