关于非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学的研究教育论文

区里要组织随班生手工比赛，我去找小奕，询问他会做什么手工，他回答我会折纸，我对他说有一个手工比赛想让他报名参加，小黄赶紧摇头，他觉得自己不行，我鼓励他一定行的。过了一段时间，马上就要参加比赛了，我再次去找他，这次我没有问他是否参加比赛，而是询问他已经结束的科技节交了什么作品？他很高兴地告诉我，是一幢房子。“是嘛？真不错呀。”我称赞他，他开心地笑着。我说：“那你去区里参加手工比赛一定行的。”他犹豫地看着我，“还是让别的同学去吧？我那个作品是以前做的。”“没关系，这次比赛只要事先准备好半成品，到现场去拼搭完成就行了。”我特地把比赛说得容易一些。小黄想了想，有些迟疑的答应了。于是，我赶紧跟班主任联系，让班主任联系家长把情况和要求说一下，第二天班主任带来了好消息，家长十分支持，并将协助小黄事先做好半成品。

比赛那天，早上一直很忙，直到近中午才去通知小奕出发的时间。班主任说小奕来找过我一次，他的东西都带来了。午饭后一到班级，小黄看见我就把一大包半成品拿了出来给我看。我叮嘱他带好要用的东西，整理好书包，我们一起去宝山比赛。来到比赛学校，已经有很多学校的同学都到了，签到以后，我们找了一张空桌子立刻就动起手来。我坐在小奕对面，看着他麻利地用那只残疾的手协助另一只健全的手用双面胶把半成品一件一件搭起来，虽然有点困难，但他的认真劲让我忍不住拿出相机拍了下来，然后又在一旁帮他出谋划策：光有房子比较空，找找还有什么东西可以用的？用橡皮泥做一些小花和小树点缀在房子周围……我说，他做，还不忘拍照，忙活了一会儿，一个花草遍地、绿树成荫的动物园就完成了。我赶紧让他在作品前留影，这可是比赛中最大了一个手工作品了，在照片里小奕笑得很开心。最后他得了一等奖，别提多高兴了。第二个学期学校的“天生我才”个人特长比赛他积极报名参加小制作比赛，并且又一次取得了二等奖的好成绩。

分析：从心有顾虑到积极报名，这个变化是非智力残疾随班就读学生获得小小的成功得来的。发现他们的长处，并利用长处鼓励他们，增强他们的自信心，是非智力残疾随班生能够融入普通教育教学活动中去的动力。

 

事例二：来自班主任老师的叙述

小张，一个文静过头的女孩，先天左耳失聪。人长得很高大，特爱美，喜欢一切粉色的东西。粉色衣服、粉色发夹、粉色文具等等。记得刚接触她时，我因为不了解情况，上课提问到她，见她一脸的茫然，眼神迷茫的样子让我气不打一处来，下课后把她叫到跟前狠狠地把她批评了一顿。记得她泪眼婆娑的样子，现在想想我当时真的很残忍。后来我才得知她的情况，出生时左耳就失聪，幸好父母非常疼爱她，隐瞒了孩子真实的情况送来学校，只是希望她能和正常的孩子一样接受教育。女孩子又爱漂亮，不肯戴助听器。我这个老师也是粗心大意，竟然过了一段时间后才发现。真是太难为她了。她是怎么听我们讲话呢？我思考良久。

之后我好几次利用下课时间故意找她聊天，一开始她很拘束，往往我问好几遍，她回答一个字。后来情况有了好转，有问必答。几次近距离观察后，我发现她很聪明，她一方面靠右耳听，另一方面会看对方的嘴唇，来猜测别人说话的意思。往后的日子我总是有意无意地多接近她，多关心她。上课时更是刻意走到她面前用比较夸张的口型变化，告诉她一些重要的知识点。孩子呢，似乎也活泼了不少，也把我当成了朋友。下课也越来越喜欢用她那不算很清晰的口音和我搭话。我呢总是俯下身子用心当她的听众：“老师，你看我的新鞋子，好看吗？”“新衣服昨天买的。”有一天，她告诉我：“老师，我妈妈要生小弟弟了？”“那你开心吗？”我担心地问，用大人一贯的心思瞎操心。“开心，小弟弟好玩，能陪妈妈和我玩。”她的眼神是那样清澈，脸上露出发自内心的笑容。这孩子啊，她的心地多么的善良，现在这样的孩子可不多。她写字动作慢，当天的课堂作业总写不完，但放学后总是自己主动留下来写，从不要老师提醒。走之前还会默默地把黑板擦干净，把全班同学的课桌椅都排整齐。当我的目光望向她时，她还总不忘递给我一个灿烂的微笑。那笑容真的能让你一天的烦躁之气顿消，遇到这样的孩子你还会生气吗？我不由地想到这样一句话：上帝关上了一扇窗，一定会打开另一扇门。这学期她申请了随班就读因为各科学习进度实在跟不上，但我并没有放弃她，上课时时不时督促她，放学时我手把手教她做题目。看见她在操场上和我班孩子一起高兴地唱啊，跳啊，快乐的游戏，我的心里有说不出的高兴。我希望我能尽我所能教授她，让她多学点知识和本领，毕竟她日后的路还很漫长，会很艰难。让她这个折翼的小天使在人间能快乐一些，健康地和其他孩子共同成长，这是我最大的祝愿。

分析：每个孩子都有各自的特点，随班就读学生也是如此，因此对于过于安静的随班就读生来讲，多与他交流，鼓励他主动交流显得尤为重要，通过交流发现孩子的特点，发扬她主动为班集体做事的长处，逐步融入到班级集体中去。

三、研究结果与思考
（一）研究的结果1、非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学之中的可行性。

通过研究，我们发现由于非智力残疾随班就读学生本身智力属于正常水平，但其学习水平低的原因也主要来自于其身体残疾对学习造成的部分影响引起其自暴自弃、自卑等心理方面的问题，只要所在班级的随班就读教师加以引导即可消除此类负面影响，帮助这些非智力残疾的随班就读学生逐步融入普通的教育教学中去，甚至还可以养成其阳光开朗的良好个性。

2、非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学之中的策略

（1）课堂教学中关注多一些。

学生的学习主要来自课堂的学习，在日常课堂教学的每一节中，教师应多把非智残的随班生放在心上，给予他们更多的关注，具体方法可以是三多一少，三多是多去非智残随班生身边，多给非智残随班生回答的机会，多鼓励他克服非智力的残疾造成的学习困难。一少是少一些放松，如降低学习要求、任其上课不认真听讲等。从而使非智残随班生能够把自己和其他学生一样看待，逐步消除自己是特殊学生的心理影响，以端正

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