关于非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学的研究教育论文

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2、蒙台梭利教育：

蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”.这种生命力是积极的、活动的，发展着的存在具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展，教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。儿童的发展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。

3、平行影响教育：

平行影响教育是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。安·谢·马卡连柯是前苏联杰出的教育家，他提出了“平行影响教育法”。他认为，良好的集体必须有共同的目的，一致的行动；必须有正确的舆论，必要的制度和纪律，以培养集体义务感、责任感和荣誉感。他主张建立教师集体，对集体的教育和对个人的教育应当有一致的方向。因此，他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为“平行影响教育法”。

（四）研究目标

通过观察了解非智残随班生不能融入普通教育教学的原因，进行调整和帮助，使随班生逐步融入普通学生的教育教学活动中去。

（五）研究内容
1、观察非智残随班生参加普通教育教学情况，了解其融入普通教育教学活动困难和适应性。

2、进行学校肢残学生融入普通教育教学活动的个案分析。

3、由个别到整体归纳非智残随班生融入普通教育教学活动的办法与效果。

（六）研究的目的与意义

通过此课题的研究，探究非智力残疾随班就读学生融入普通教育教学活动的可行性和实施方法。为非智力残疾随班就读学生创设一个平等、宽容的教育教学环境，让非智力残疾随班就读学生能够和其他学生接受相同的小学基础教育。同时也为其他拥有非智力残疾随班生的学校提供该类随班生融入普通教育教学的参考。

（七）研究方法

1、观察法：

非智力残疾随班就读学生是否能够参加正常的教育教学活动，利用观察法在听课、活动等时机更好地了解非智力参加学生的语言、行为和表达方式，为研究提供依据。

2、行动研究法：

通过课堂教学的实践研究以及教育活动的实施，探索日常教育教学活动中对非智力残疾随班就读学生的教育教学方法。