北师大版世界历史上册 武士领导的社会变革说课设计

一、教材分析　　　　　　　

1.教材地位及作用　　　　

    《武士领导的社会变革》一课是北师大版世界历史上册第三单元第16课。　　　　

    从世界历史发展阶段看，明治维新发生在19世纪中期资产阶级统治在世界范围内不断巩固和扩大之时期，它与同样是发生在19世纪60年代的美国南北战争，俄国农奴制的 废除遥相呼应，反映了资本主义的发展仍是这一时期历史发展的主潮流。

    从日本历史发展进程看，日本明治维新是继日本“大化改新”后又一次具有划时代意义的历史事件，它是日本从封建社会转变为资本主义社会的重要转折点，是日本成为当时亚洲唯一能继续保持民族独立国家的最主要原因，也是近代日本从受外敌入侵到走上对外扩张侵略道路的分水岭。其成功经验无论是对于中国还是对于整个亚洲而言，都具有非常重要的借鉴经验意义。　　　　　　

2.教学目标　　

【新课程标准】：

①倒幕运动；明治维新政策。

②明治维新在日本向资本主义社会转变中的作用。

【三维目标】：

①知识与能力：了解日本明治维新前的社会状况，理解改变日本历史现状的必要性。全面了解明治维新的主要内容。

②立足论从史出的原则，充分利用、发掘教科书的小字、史料、插图以及影像资料，创设逼真的历史情境，以利用学生展开丰富的联想，提高学生的学习兴趣。

③情感态度与价值观：使学生感悟大和民族追求近代化的拼搏精神，进而树立追求进步、学习先进的意识。

3.教学重难点

重点：明治维新的主要内容

难点：明治维新对日本资本主义发展的影响

二、学情分析　

已知：通过八年级上册１６课对日本“大化改新”的学习以及日常生活积累，他们对于日本这个国家非常熟悉。

想知：但是对这个国家最困惑的就是近代日本是怎样强大起来的？

策略：初三学生已经具备一定的学习能力和学习方法，在教学中，应利用学习小组，在其兴趣的基础上培养他们的思维能力，同时达到整理知识脉络、温故知新的目的。教师要在思想上加以引导

三、教学模式　　 　　

根据学校阳光课堂的理念与班级的实际情况，我制定了如下的教学模式：

采用新授课的方式，划分成五个环节：

自主学习（3分钟）；导入新课（2分钟）；小组探究（32分钟）；交流展示（5分钟）；点拨小结（2分钟）；课堂练习（5分钟）。

　四、教学设计　　　

１、 自主学习：（3分钟）　

     明治维新：     年，    天皇

 目的：       、       。

 性质：                     。

 

 明治维新的主要内容： 政治：加强___，   。“____”, 废除___。取消___。

                          经济：向西方学习，鼓励___；允许__ _；全国___。

                          军事：实行____，建立______;建立________。

                          社会生活和文化教育：提倡 ______ ，实行______。

２、 导入新课：（2分钟）　

建构主义认为学生并不是空着头脑进课堂的，他们在之前的学习生活之中已经积累了一定的知识与经验。所以这节课我采用对比教学法，从19世纪中期的中国入手：

    【材料一】：19世纪中期，资本主义国家的入侵使中国社会矛盾空前激化，人民生活困苦不堪。

    【材料二】：此时太平天国运动在洪秀全的领导下迅速兴起，定都天京，严重威胁清政府的统治。

    【材料三】：  

通过以上材料学生不难总结出19世纪的中国处在内外交困的时期，那么，同一

时期我们的领邦日本，他们又出现了什么问题呢？将学生的注意力集中在日本这个国家上面，进入【第一篇章：探源日本——幕府统治下的危机】：

 3.小组探究：（32分钟）

①设置【探究一：此时的日本临着怎样的危机？】

通过自主预习，学生已经对明治维新的背景有了初步的了解，所以在这里我准备了几则材料：

 材料一：《日本封建等级示意图》

 材料二：农民“衣不蔽体，饥寒交迫”，农民不许吃大米，只能吃萝卜叶、豆叶。世代被束缚在土地上，终年辛苦，却要将一半以上的收获物交给幕府　

 材料三：幕府用减少甚至停发中下级武士俸禄的手段解决财政困难，日益贫困的武士对幕府 “恨主如仇”。他们迫于生计不得不从商，促使他们向资产阶级转化。

 材料四：《美国佩里率舰队抵达日本》。

通过以上的聊聊分析，学生可以总结出：此时的日本面临着以下四对矛盾：

矛盾一：天皇PK幕府　　

矛盾二：农民PK幕府

矛盾三：资产阶级化的武士PK幕府　　　　

矛盾四：日本PK列强　 　　　

【问】你能概括日本面临的统治危机吗？（内外交困，内忧外患）　　　　

　　　同时学生通过小组谈论不难得出结果，资产阶级化的武士阶层最有力量去推翻幕

府统治，掀起倒幕运动，恢复天皇权利，建立明治政府。　进入【第二篇章：挽救日本—

—迈入近代社会的明治维新】

②【探究二：面对危机中日两国的措施是？】

    学生可答出：中国——洋务运动；日本——明治维新。（天平形式展出）

【问】那么明治维新的具体措施有哪些呢？

 学生通过自主预习已经基本掌握明治维新内容的基础知识，所以在这里我采用情境创设法，创设【畅想东京街头】的情境，让学生在生活化、口语化的语言中，巩固明治维新的措施，并且进一步深化理解运用：　

学生可初步答出：

图一：《半发头\和服》 ——日本民众在社会生活方面迈入了近代化的行列)　　　　

    图二：《铁路》 ——有利于资本主义发展　

    图三：《音乐会》——社会生活的丰富

    图四：《义务教育》——强制性义务教育

    学生利用教材通过小组分析谈论可以总结出每项措施的具体作用：

     政 治——加强中央集权

     经 济——发展资本主义（最能体现性质）

     军 事——维护统治、对外扩张

     生活和教育——最深远影响

③【探究三：明治政府的措施对日本资本主义发展产生什么样的影响？】在这里设置探

究3，学生的思维由部分到成整体，随后总结出日本明治维新对于日本整体发展的作用

也就水到渠成。进入【第三篇章：学习日本——以邻为鉴】

    面对“千年未有之变局”，历史的的发令枪猛然打响，中国的洋务运动，日本的明

治维新被放在了同一架天平上，明治维新,最终带领日本人民走出了濒临亡国、内外交

困、内忧外患的困境！但是中国的洋务运动却没有使中国富强起来。（天平倾斜）。

④【探究四：对比中国洋务运动，为何一成一败？我们可以获得哪些启示？】　　

材料1：“日本变法，则先变其本。中国变法，则务其末，是以事虽同而效乃大异也。”

                                                                ——梁启超

    学生通过对中国洋务运动的学习以及以上材料的分析，可以得出：中国的洋务运动

只局限在对于器物的学习，而日本是对于西方的学习是方方面面的“全盘西化”，从根

本上解决了日本面临的问题。学生通过对比认识到改革对于一个国家的重要性，达到借

古鉴今的作用。

4.点拨小结：（2分钟）

   首先，教师以高度概括的语言从世界历史以及日本历史两个方面总结日本明治维

给日本带来的影响，紧扣教学目标，升华知识。同时，根据学校眼光课堂的理念，采用

知识树的形式总结本课所学内容，知识树的设置可以突出知识的整体性、结构性和系统

性，让学生自己总结、整理，提高学生总结问题的技能，培养学生归纳高扩的能力。

5.课堂练习：（7分钟）

课堂练习我选择校本教材《一课三练》，《一课三练》符合学生实际情况，在巩固基础知识的同时可以达到培养知识运用能力和思维能力的目的。

五、板书设计

六、课堂评价

七、资源开发

（一）史料资源开发：“明治维新背景”等环节运用历史史料，使历史“变活”，提高学生的领悟能力，论从史出，培养探究精神。

（二）情境资源开发：创设“畅想东京街头”情境，激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，促进知识的理解性运用，帮助学生通过口语化过程记忆基础知识。

（三）图片资源开发：增加“鸦片战争”“太平天国运动”“明治维新内容”等图片表述，丰富课堂，将历史知识形象化向学生展示出来，加深学生的印象。