初中历史教学中的多媒体应用探究论文

初中历史教学中的多媒体应用探究

摘要：随着计算机网络技术的发展、数字化校园的创建，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新，多媒体和互联网被引入了历史教学之中。本文对地处城郊的农村初中的历史教学，如何适应新的形势，如何有效利用现代化的教学设备和手段，推进新课程改革，提高学生学习兴趣进行了有益的探索。结合多年的历史教学经验和体会，找出一条适合农村初中学生特点，在历史教学中应用多媒体技术、提高他们学习历史兴趣，充分发挥在教学中学生的主体作用和教师的主导作用的教学之路。
关键词：农村初中；历史教学；多媒体应用；教学探究
一、研究背景：
我校地处德阳北郊，交通便利，每年黄许镇有一大半的优质生源流向城市学校，留在我校的学生大多是留守儿童，学生学习的积极性和主动性较差，素质差异较大。而传统的历史教学以灌输为主，不能适应新形势下课程改革要求，这样就造成教师难教，学生厌学的尴尬情况。“5.12”地震后，在国家和各界人士的关心和帮助下，我校在黄许新城择址重建。随着重建的完成，学校教学硬件设备已配备完善，赶上甚至已超过城市学校。在这种情况下，如何有效利用我校新配备的多媒体教学设备，推进新课程改革，提高学生学习兴趣势在必行。
随着计算机网络技术的发展、数字化校园的创建，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新，多媒体和互联网被引入了历史教学之中。多媒体是一种高效快捷的教学工具，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。
在近年的历史教学中，我利用互联网查找教学资料，使用多媒体课件组织教学，取得了较好的教学效果。本文结合笔者在实践中的经验和体会，谈谈在历史教学中应用多媒体技术、提高历史教学效益的粗浅的认识。
二、研究内容
历史教学中如何利用多媒体激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
三、研究举措
（一）、运用多媒体技术，创设历史情境，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。用多媒体进行教学，不仅可以增强学生对历史学科的学习兴趣，而且演示声、像、图、文并茂的教学情境有利于提高学生对教材的理解；不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。
例如在讲授《鸦片战争》一课时，首先利用多媒体向学生展示显示中国古代繁荣昌盛的四大发明的照片，创设情境引导学生回忆中国古代的辉煌历史，然后话题一转，指出当历史发展到19世纪时，我们却落后了，通过繁盛与没落的对比，激发学生探究历史的好奇心，由此导入新课。　
用多媒体课件为学生创造的历史课教学情境，能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的参与的意识。而且多媒体课件又能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。
(二)、运用多媒体技术，提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解
历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容，理清历史发展线索，设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高，能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。
例如在讲授《秦朝的统一》一课中的“秦王扫六合”一节时，首先问：战国末年七雄并立，为什么最终是由秦国完成统一大业呢？与其他六国相比，秦国有什么优势啊？（学生思考讨论，老师点评）（接着出示多媒体课件《战国七雄》图和问题，引导学生进行角色思考），引导学生了解秦灭六国的方略：远交近攻，各个击破。在这个正确方略的指导下，秦国从公元前230年至公元前221年，发动了大规模的统一战争，最终灭六国，完成统一大业，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。（出示课件《秦灭六国》示意图）最后提问：为什么秦国能统一六国？秦朝的统一有什么意义啊？（出示课件）（引导学生分析，老师点评）
用多媒体课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面能力，还提高了他们的学习兴趣和活跃了课堂气氛。
（三）、运用多媒体技术，适时归纳总结，精讲巧练
每当新课讲授完成或单元教学结束，教师可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。学生在教师的引导下经过自己思考理解，消化吸收课文中的知识要点后，将所学的知识归纳总结，然后教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已学知识点的理解。用多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本各章节中的历史事件联系起来，脉络清晰，一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
用多媒体制作的课件，不但层次分明、结构清晰，而且最大的特点是具有人性化的交互功能。教师可以边演示课件边提出根据教学目标设计的有层次、有次序的练习题。教师可根据学生答题的反馈情况，及时调整以后的教学内容，帮助学生校正学习中出现的错误。总之，用多媒体技术组织课堂教学能充分体现历史教学改革的“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想。
（四）、运用多媒体技术，拓展学生历史视野
多媒体教学由于其包含多种媒体，如图片、电影片断、录音、动画和色彩丰富的界面与文字等，同时又是依据教学流程与规则由教师精心设计的计算机操作程序，因此对于营造良好的课堂教学气氛，促进学生积极思考，调动学生学习的积极性，加强学生对历史事件的理解，构建完整知识结构与框架，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用与学生学习的主体作用，拓展学生的历史视野等方面将起着极大的作用。
例如，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是 学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。 因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能 停留在初级阶段。利用多媒体技术，选择播放所需了解的日本无条件投降某些片段，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩 ”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
如果说历史课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的丰富空间，强化了学生观察、想象、审美情感，思维等多方面的能力，就有利于拓展学生的历史知识视野。
四、研究成效
历史教学中引入多媒体和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的讲授者转化为指导者，教师在教学中的职能也由教学转变为导学。传统教学中课堂的教学工具黑板、粉笔等教具转变为不仅为教师教学服务，还能为学生学习服务的多媒体网络技术。运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的平台，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性、学习自主性的深度和广度起到了良好的作用。总之，只要能在历史教学中恰当地使用多媒体网络技术，那么历史教学的效益会有较大幅度的提高，历史教学的有效性就会得到彰显。
五、问题与思考
需要注意的是，多媒体教育再好，它也只是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习，正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。”多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。否则不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响。

参考文献：
《教育学》　　
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》　　
《现代教育技术》李芒主编
《中学历史新课程标准》
《对多媒体教学手段在历史教学中运用的思考》 梁础珊　　
《中学历史教学的新突破——多媒体技术的应用》周靖　　
《中学历史教法研究》四川大学出版社　　
《中学历史教学基本功》》四川大学出版社　　

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