高效课堂课例

二年级《蜗牛的奖杯》
……（复习词语，并选其中的1、2个词语说一句与课文有关的话）
师：以前，蜗牛可不像现在这样子。以前它什么样？
生（自由读文）：有翅膀，能飞翔
出示图、句：它长着一对有力的翅膀……
生：做动作→齐读句子
师：再读读课文，找找小蜗牛的对手有谁？
生个别说→师出示贴图： 活泼的蜻蜓、可爱的蜜蜂、漂亮的蝴蝶
师：“还有谁也来参加这昆虫比赛了？”
生：天牛、蚊子、瓢虫……
师：这么多昆虫都藏在六个小点里了（板书）“……”这六个小点叫“省略号”
师：这么多高手一起比飞行，（出示贴图），小蜗牛，你飞到哪儿了？（请学生上台贴）
生：贴得与其它昆虫比较近
师：贴在这里，其他小朋友同意吗？
生；贴得远了许多
师：诶，小蜗牛可不止领先一点点，文中有个词——（卡片）遥遥领先他可是领先很长很长的路！
个别读词，评：领先远不远？
齐读词
练读第2小节→齐读
师：蜗牛捧走了冠军奖杯，所有的鲜花都送给了他，所有的掌声都送给了他。
（出示图），看看图上的蜗牛什么样？
生：得意
生；他手插腰，还翘着大拇指
师：小蜗牛，你现在心里想些什么？
生：我可是飞行冠军，谁也你不过我！
师：哟，说话语气都不一样了！真是“得意洋洋”（卡片）
师：得到奖杯后小蜗牛怎么做的？读第3节，划句子
个别读→齐读
师：小蜗牛，你为什么要把奖杯背在身上？
个别说
出示句子：它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军
个别读→齐读
师：它成天背着奖杯爬呀爬，蜻蜓飞过来，对他说：“小蜗牛，我们去练习飞行吧！”
生：我才不去呢，我已经是飞行冠军了！
师：真是一只骄傲的蜗牛！
师：中午，太阳火辣辣的，“小蜗牛，太热了，我们回家吧！”
生：不，我还要去给更多的人看我的奖杯呢！
师：这是一只爱炫耀的蜗牛呀！
师；晚上，小蜗牛睡在奖杯里，“小蜗牛，奖杯里冰冷冰冷的，睡到草地上去吧！”
生：不，要是我的奖杯被别人偷了怎么办？
师：蜗牛把奖杯看得很重要！
师：这句话中有一个词与“唯恐”是好朋友
生：“生怕”
出示句子，“从此，蜗牛得意洋洋，它成天……偷了去。”
个别读→齐读

课堂教学的有效必须把课堂还给学生，是学生自主的课堂。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的一个过程。在课堂教学中，教师调动经验、智慧、情感，充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力，提高效率。
《蜗牛的奖杯》是小学二年级的一篇课文，如果老师采用问答式进行词语教学，学生一定索然无味，丧失学习兴趣，那样学习的效率也将大打折扣。该教师在引导学生理解“有力的翅膀”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等词语时针对学生的年龄特点，采用了动作演示、自己动手贴一贴等方式，让学生根据自己的生活体验，自主地与新知产生意义构建，获得发展。如，“有力的翅膀”的理解老师请同学做了个用力扇翅膀的动作，学生一下子就明白了；“遥遥领先”的理解老师让学生自己来贴“蜗牛飞到哪里了”，学生在自我修改贴的位置的过程中明白了“遥遥领先”得领先很长很长的路；“得意洋洋”的理解教师在引导学生观察了蜗牛得到奖杯的图片之后先让学生进行了角色转化：“小蜗牛，你现在心里想些什么？”根据学生的发言顺势引导：“哟，说话语气都不一样了！真是‘得意洋洋’！”学生顿悟：哦，插着腰，翘起大拇指，骄傲的样子，神气地炫耀就是“得意洋洋”。整个学习的过程中学生始终兴趣盎然，热情主动地做动作、读书、练习说话……，思维活跃，这样的课堂学习是真实有效的。
课堂教学的有效必须激发学生思维，是思维活跃的课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。一个人到学校来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是为了变得聪明。因此，他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。” 课堂教学的任务之一是要求教师通过教学给学生带来思考，让学生在思考中提升自己的思维能力。
“学起于思，思起于疑”。人的思维往往从问题开始，多思考问题，思维才会发展。我们教师在教学过程中要精心设计问题，要在教学中留出足够的时间和空间让学生思考问题，培养发展学生的思维。《蜗牛的奖杯》教师采用角色转化的方式，用形象的、有启发性的语言激发学生的想象和表达欲望，让学生在表达中获得成功的喜悦，提高语言表达的能力。如，在初读第三小节的基础上，以“小蜗牛，你为什么要把奖杯背在身上？”引导学生把书本语言转化成自己的语言再表达出来，实现了语言的内化到运用。接着，老师创设了一组情境， “小蜗牛，我们去练习飞行吧！”；“小蜗牛，太热了，我们回家吧！”；“小蜗牛，奖杯里冰冷冰冷的，睡到草地上去吧！”让学生练习说话，感受小蜗牛的骄傲，爱炫耀，把荣誉看得太重要，为后面体会小蜗牛再也飞不起来的难过、伤心、悔恨做足了铺垫。使学生在读读、说说的过程中思维得以发展，学习兴趣越来越浓厚，这样，学生又怎么会不爱学习，不聪明呢？这样的课堂才是行之有效的。