大班数学案例 玩具上车

玩具上车
活动背景：
《玩具上车》这个活动来源于主题“玩具总动员”，教材中有一个点是“玩具的家”要求幼儿记住幼儿园玩具的家在玩具柜的哪一层，排在第几。在区域活动中我们提供了“玩具上车”的材料，意在让幼儿通过看图片的提示，帮助玩具们找到自己正确的车厢。因此想通过这次活动不仅找到了数学知识与主题开展的结合点也让幼儿对序数有一个正确的认知，让孩子了解生活中的序数。
案例描述：
活动中我们提供材料：地上创设一个大的公共汽车，2层。每一层是5个车厢。10个玩具，一本图卡。汪丹倩进入区域，边看图片提示边放动物，幼儿看到提示2-1，幼儿放到了1-2，接着2-3，她放到了1-3，结果1-1，他也放到了1-2的位置。两个玩具朋友在一个座位上。幼儿不理解座位号的含义，只是随意摆放。教师没有急着解释，提醒看清楚车票上的秘密，一个座位只能坐一位朋友。幼儿将两个玩具朋友分开，又连续摆放了4个可是还是摆放错误，她放在第二层时，将海宝1-4放到了第二层2-4。幼儿还是不理解座位号的含义。教师询问介入，你是怎么给他找座位的？怎么看车票上的座位号的？1是什么意思，2是什么意思？再看看车子前面的数字，别急，好好想一想。幼儿有些理解了，1是第一层，可是对于后面的数字是第几个座位还是有些不理解，因此后面摆放的时候还是存在错误，全部摆放完以后，教师介入，通过教师的指导，幼儿明白前面数字表示第几层，后面的表示第几个座位，自己给予了纠正。幼儿有一点理解，可是还存在疑问。这辆车有几层？每层有几个座位，再看看你的车票上的数字秘密，自己想一想。最后幼儿自己验证，全部正确。幼儿已经理解座位号的含义，能自己纠正。按照这样的方法一个一个来检查下对不对？你真棒！玩具朋友都找到了自己的座位，他们谢谢你，你真棒！

分析与思考
整个活动的材料我们也经过多次分析调整：
1、 图卡的调整：原先我们是所有的玩具以及座位号在一张纸上的，后来观察幼儿操作下来，发现这样会和幼儿产生混淆，因此我们调整成一个玩具一张纸，做成一本票务本，这样幼儿操作起来更清晰。
2、 验证：原先幼儿操作所有的玩具以后都要老师帮助检查，自己无法验证，后来我们在观察中发现了这个问题，我们就增加了一张正确的玩具坐车后的照片，让幼儿操作完成以后可以自我验证。
3、 座位号的调整：之前我们的座位号是1→2这样来表示第一层第二个座位，后来我们发现这样会给幼儿一定的误导，幼儿操作的时候通常都先找到第一层，然后直接移到第二个座位，他们理解成箭头就是移动，而且在表达的时候幼儿也造成干扰，后来我们进行了调整，直接改成1-2，这样更利于理解和表达。
整个活动中教师没有很好的关注幼儿的原有发展水平。在老师和能力强的孩子的引导下才完成。对于任务书的要求孩子还是有点模糊甚至不清楚。虽然之前教师已经强调了好几次，但孩子在操作的时候还是会发生一些状况，这就需要我们教师用敏锐的观察眼光发现孩子在操作活动中遇到的困难，并及时介入，给与孩子一些帮助，使他们顺利完成整个活动。
作为老师，到底该如何设计和开展有效地数教育活动，刺激每个幼儿在自己的“最近发展区”里获得发展。如何做到“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功！”呢？这就要求我们不断的进行反思，教学前的反思，教学中的反思、教学后的反思，而我在设计这个活动时最欠缺的就是教学活动前的反思。教学前对幼儿原有经验及对教育活动的目标及价值的反思。到底我们班幼儿已经有了哪些序数方面的经验?适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?在区角投放的材料中，及平时和孩子的交谈中，我观察到我们班的孩子1、已经掌握了6以内从左到右的单项排序，能用语言来表述出“第几个”。2、大部分孩子掌握了6以内的从左到右，从下到上的双向排序，但不能用叙述词来表示物体的排列次序“第几层第几个”。而适合本班最近发展区的，对孩子具有挑战性的，可能一个是加大数字（从6以内加到10以内），另一个是让孩子用叙述词来表示物体的排列次序。
分析了本班孩子原有经验，了解了幼儿的原有经验水平和当前的需要，我们还会继续调整材料，让幼儿更好的掌握序数。