九年级人教版《水的净化》教学设计

2.课堂:汇报交流与实验探究

    (1)汇报交流。

    学生采集到了理想水样，并拍摄了下列照片:本地自来水厂净水过程及水源地水质;居民生活区内被严重污染的小河;生活中周围的几种水源及天然净化水的方式。在学生们精彩的汇报中，大家不仅对自来水厂净化水的流程有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解许多物质;人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护，就会造成水源水质的下降，有些地方甚至达到严重污染的程度。所以，为了保证饮用水的洁净、卫生，净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法，按其原理可分为物理方法和化学方法两类。

    (2)实验探究。

    【实验1】过滤:教师出示一只盛满井水的透明塑料瓶，从瓶上贴着的标签可知，这是学生从家中井里采集来的。教师问道:为什么井水常是比较清澈的呢?很快就有学生答道:土壤就像自来水厂的沙层一样，对水进行了过滤。接着，教师引导学生进行过滤的实验探究。

    实验桌上有学生采集来的浑水;纱布、白纸、滤纸、棉花、棉布、防雨布、石英砂、活性炭;漏斗、铁架台(带铁圈)、烧杯、玻璃棒等。要求各小组先设计好实验方案(主要是对过滤浑水的材料进行选择，每组必须选三种进行对比实验)，在学生按照设计方案进行实际操作时，教师要进行过滤操作注意事项的指导与点拨。然后，请操作规范的小组上讲台为全班演示，并讲述操作要领。学生通过实验得出，只选择单一材料时用滤纸过滤的效果最好;如果用纱布包上一些棉花进行过滤，效果也不错。

    【实验2】吸附:教师打开一瓶采集来的污水，臭气立即充满教室，学生们纷纷掩住口鼻。教师取适量污水，注人一只盛有一定量活性炭的烧杯中，迅速用玻璃棒搅拌，然后再让学生嗅烧杯中液体的气味—无味了!学生们对活性炭的吸附作用全然明白。

    【实验3】区分软水和硬水:教师端出两只盛有清水的水槽，其中一只标明井水;另一只标明自来水。请两位学生上来用肥皂分别在水槽中洗涤脏抹布。只见盛自来水的水槽中一会儿便浮现许多泡沫，脏抹布很快就洗干净了;再看另一位学生手中的肥皂已明显“瘦了”，却既不见泡沫，也洗不干净，而且同学的额头上渗出了点点汗珠。全班学生对硬水与软水的作用和区别方法，在生动的对比实验中有了深刻的体验。经过相互补充的交流，学生知道如何简练准确地表述实验操作、现象与结论。

【实验4】蒸发和蒸馏:教师取出一杯某小组同学收集的雨水，请学生上讲台探究雨水是硬水还是软水?经过实验证明:雨水是软水。然后，教师引导同学们由雨水的形成，提出关于硬水软化原理的假设:蒸发和蒸馏。接着，展示实验室蒸馏水的装置及操作方式。在加热过程中，教师取前面展示过的“井水”，进行加热后观察其中出现少量沉淀。最后，经过演示证明两种途径(烧开水、蒸馏)都能使水有不同程度的软化。一位同学恍然大悟道:“为什么人应当喝开水，这其中还有化学道理呀!”

3.课后:家庭实验，寻找替代

课后要求学生开展家庭小实验，自主寻找替代品，进行净化水实验装置的模拟设计活动。教师指出两个方向(任选其一):模仿课本上的示意图，找材料进行组装;寻找身边的替代品，进行模拟设计活动。结合本单元的复习，或通过“化学小论坛”的形式，组织对自制净水装置开展专题展示;对水及水资源的调查实践进行评价与总结。

五、设计策略分析

1.用足资源，培养能力

因地制宜地从生产生活背景中开发课程资源，让学生愿意参与学习实践活动，培养实践能力。参照上述教学案例，可从网络资源、自来水厂、自来水水源、白然环境水域、家庭用水等5个方面开展实践调查活动。活动形式以4人一6人组成的小组为宜，在编组中应采取学生自愿组合与教师调配相结合。比如，我们在安排位于农村的第三小组(自来水厂主要水源—东屏湖水源水质状况调查小组)的人选时，特意请了一位家住县城且有车的家长，带着三位县城的学生参与这个小组的活动。第四小组，增加了“捍卫水塘清澈的‘卫兵”，、“浮萍让浊水变清澈”等有创意的新内容;第一大组中的三个小组，分别从网上下载了《盘点水质优化技术》、《饮用水消毒新方法》、《饮用水水质问题及对策》、《我国城市给水发展现状与特点》、《我国城市饮用水处理领域的科技发展分析》、《南京:开展水源地“净化”工程》等近20篇信息资料。从中可以看出，学生在参与体验活动中表现出来的热情与学习能力，是在课堂中无法实现的。

2.实验系列化，发展思维

    设计引人入胜的系列化实验探究与分析活动，在整理与不断地发现中学习化学基础知识和实验技能。我们在这节课上，以学生采集来的井水、浑浊河水、污水、纯净水等，将学习的知识与技能串起一个系列化的实验探究活动，师生互动，一气呵成，无论是操作还是汇报答辩都生动贴切。

3.结合STS，重视技能和创新

在兴趣盎然中推波助澜，适时拓展，培养创新意识和综合科学素养。经过学习水的净化知识后，在调查市售净水装置、参观净水厂基础上，收集一些材料，运用技术手段，尝试制作简易净水器。这是对科学与技术的整合探究。通过这个活动，可以提高学生的技术设计能力和实践能力;可以使学生体验到科学如何通过技术转化为生产力。正是在形式多样的社会实践活动中，学生产生了自主学习的热情，以往很少有人问津的家庭小实验也成了学生们的兴奋点。

六、成效与反思

    课前社会调查活动，重在积累学生的生活经验:课堂教学，侧重于将学生体验的生活信息转化为化学知识，由于有了亲身体验，学生从生活中发现化学就有了激发兴趣的广泛基础;课后家庭小实验，旨在培养学生动手能力和创新意识等等。最关键的是学生通过活动，知道了生活中处处有物质及其变焦，所以处处都有化学。

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