让作文命题“活”起来

作文教学效率低不在命题作文，而在命题不当。我们不得不承认有的教师受旧教育思想的影响，不切学生的实际，忽视儿童的心理特点，所出的题目死板、陈旧，在这种情况下学生写出的作文也必然内容干瘪、语言贫乏，或胡编乱造甚至抄袭。
当代著名作家冰心奶奶在《感谢我们的语文老师》一文中引用了一位学生称赞老师的话：“我们就喜欢跟他学写作文，他出的题目好，总让人人都有自己的话说，而且说起来没有完。”由此可见，好的作文命题应当命在学生的心坎上，切合学生的生活积累。如一枚投进清潭的石子，能激起学生情感、思维、回忆的涟漪；又当如一把开启学生记忆闸门的钥匙，让学生见到题目就能使往日的积累纷纷涌上心头，浮现于眼前；更应像以及激活学生沉睡的感情、思维的兴奋剂，使他们感到题目出现在自己的心坎上，真是自己要表达的对象，跃跃欲试、乐于表达，所以老师应让作文命题“活”起来，为学生写作提供一片广阔的天地。
一、 针对性
在作文教学中，老师普遍感到，许多学生日记、周记往往写得很好，文辞优美，感情充沛，而一旦作文就成了一杯自来水，索然无味了。这是什么原因？推究一下不难发现：原来，学生写日记、周记时，完全抛弃了各种条条框框的限制，基本上做到了怎么想就怎么写。而作文呢，教师的命题就是一种束缚，教师不切学生实际的作文命题令学生无话可说，无情可抒。因此要求教师给作文命题前要全面了解学生的心理特点，兴趣爱好，生活经历，写作基础，知识水平，以及观察认识、分析事物的能力等，也只有这样才能针对命题。如同样是小学阶段，学生的思想发展较快，年纪之间认识的差距较为明显，作文命题要针对这一特点显示阶段性。中年级学生刚学作文时要让他们写一些看得见、摸得着、听得到的具体事物，时间的距离要短些，空间的范围要小些，随着学生的年岁增长、年级递升，学生抽象思维的能力不断增强，对事物的认识不断加深，命题也应随之提高要求，如同写家务劳动，由中年级到高年级的命题顺序可以这样排列：《烧饭》或《洗手帕》；《记一次家务劳动》；《一次愉快的家务劳动》；《劳动有感》。再如同样是写自我介绍，苏教版三年级的教材则侧重要求学生介绍自己的长相、爱好，但四年级的教材则侧重要求学生自己最得意的长处、本领。
不仅不同年级的学生认识事物的能力存在差异，即就是同一年级的学生认识事物的能力也不可能完全相同。在同一班级内命题作文也要“因材施教”，针对不同的学生出不同的题目，如苏教版第七册第一课《老师，您好》这篇课文讲完以后，教师教学参考书上建议学生写一首赞美老师的诗歌，我考虑到学生语言基本功的差异，另外增加了一个题目就是通过一两件事来反映你对老师的赞美之情，这样一来既使一般水平的学生有东西可写，又使语言基本好的学生能够充分施展才能。
同时教师要有针对性地指导学生开展有益的课外活动，丰富学生的学生内容，从中提取合适的写作题材，或是注意引导学生在日常生活中进行观察，教会学生懂得观察和搜集素材的方法，以解决学生言之无物的问题，老师命题也就更加切合学生的实际。
二、 计划性
作文命题要有计划性，真正做到目的明确，要求具体，训练系统，措施得力，检查有据，不能“烂泥萝卜洗一段吃一段”，“脚踏西瓜皮，滑倒哪里是哪里。”
作文教学虽然没有固定的教材，但可将阅读教学、学生的社会实践活动和写作训练有机地结合起来，拟定学期命题计划，开学初在班上公布，使教、学双方都做到心中有数，早做准备。这样既能使学生主动地读书，又能促进学生留心观察周围事物，有目的、有计划地观察事物，搜集写作材料。如苏教版五年级有一篇习作《秋天的树叶》，因为开学初学生已经知道了作文计划中有《秋天的树叶》这篇习作；有的学生仔细观察树叶的变化，处处做有心人，并把观察结果写成了日记，由于学生准备充分，材料丰富，到习作时就能详细地写出秋天树叶的变化特征。
当然计划学生作文时还要根据学生的写作水平，由浅入深，由易到难，循序渐进，要考虑年纪之间的衔接，使命题前后连贯，不能每年九月一日开学后第一片作文都是《记暑假里的一件事》，下学期的第一篇作文都是《除夕之夜》或《一件难忘的事》。
三、 艺术性
郑板桥说：“作诗非难，题为难”。也就是说我们在作文命题时要认真琢磨，推敲字句，力求新颖动人，给学生一枚的教育和艺术的熏陶，从而产生一种感染力，如鲁迅先生曾写一组追忆往事的文章，标题初定为《旧事重提》，但在修改时，将之改为《朝花夕拾》这样的命题时让人感到文采斐然，并激起了读者强烈的阅读欲望，同样是写《我熟悉的一个人》等人物类的作文时，引导学生根据自己写作对象的不同，确定了如《“偏心眼”的王老师》、《老顽童》、《小气的奶奶》等一些新颖的题目，能引起学生的兴趣，激起学生的写作欲望，而且还会收到意想不到效果。题为眼、必画龙点睛，所以作文的题目必须革新，具有艺术性，吸引力，也只有革除作文题目陈旧和平淡这一弊端，开放作文命题，引导学生按照一定的范围，写自己喜闻乐见的内容，或确定一些新颖而又富有儿童情趣的题目，这样学生才能写出自己的特点。
四、灵活性
命题作文主要的特点是题目统一，限制过死，把写作变成了“遵命文学”，与之相比，班命题作文则可以使学生根据自己的知识实际和经验范围补题选材，增加命题的灵活性，如《我 的一个人》就可以让学生根据自己的生活经验，填上喜欢、讨厌、敬佩或鄙视等等，与《我敬佩的一个人》全命题作文相比，半命题作文要灵活了许多，学生写起来更是轻松了许多。又如《假如我是 》，可填“老师”、“科学家”、“宇航员”等常见题目，甚至填“黑猫警长”、“外星人”等幻想性质的题目。
其次我们还可以用选择命题式，即提供一组题目给学生选择避免全班学生“过独木桥”的情况，这样每个学生可以从自身的实际出发，各取所需，畅所欲言。如《我们的学校》、《校园一角》、《可爱的学校》这三个题目，都要求写与“学校”有关的情况，但又不完全一样，在选材方面《我们的学校》侧重从全貌上介绍学校，《校园一角》则只要选择一个最值得一些的地方重点写，而《可爱的学校》侧重突出“可爱”二字，采用 选择命题式，学生可以根据自身的特长选择任一题目。
另外，还可以提供一个写作范围，或写作情境，让他们自由立意，自取角度，凭他们的爱好和能力，让他们更加积极地、主动地、充分地表达自己的思想感情，如“三八”妇女节之前，我班利用“庆三八、传真情，书信一封寄母亲“的活动，让学生写一封信给妈妈，可以写妈妈对自己的关爱以及自己对家庭教育的感受，文体不限，学生表现非常积极，我们就有好几个同学是写的诗歌。即使是命题作文，教师在命题时也应注意灵活，应把范围放宽一些，尽可能让学生有选择的余地，如以《我的卧室》为题，在要求上注明，可以写自己的“小天地”，也可以写你理想中的卧室，这样的习作时间、空间、任务上给学生多些自由、多谢弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中无拘无束，敢想敢说，自由奔放，也只有这样学生才能写出有血有肉的作文来。